基于微课群资源的大学英语 多模态课堂教学研究与实践.doc
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1、基于微课群资源的大学英语 多模态课堂教学研究与实践 大学英语教学模式正从以会话和语言文本为主的传统教学模式向采用各种符号资源,如综合视听、图片、手势、颜色、触觉等多感官合作具有多模态手段的教学模式转变。多模态作为一种教学理论,为大学英语教学模式提供了新的视角。文章以河海大学常州校区的大学英语课堂为例,依据多模态理论,对大学英语教学过程微课群资源的多模态运用和实践路径进行解析,旨在为大学英语教学有效性改革提供参考。 根据教育部最新发布的大学英语教学指南,“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法”,“各高校应充分利用信息技术,积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使
2、用微课、慕课,利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容,实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”,由此可见,多模态的课堂教学现已成为大学英语教学的发展趋势。多模态教学模式的最初尝试是在大学英语听力教学中,将多模态教学模式和元认知策略引入大学英语听力教学中,实证研究结果证实两者之间有较强的交互性,两者的结合是有助于提高学生听力理解能力的。而在多模态和多媒体的条件下,听力任务不再是单独的技能训练,而是深入和整合到课堂教学的各个环节中。在多模态理论指导下培养学生的多元读写能力,有助于提高学生的学习兴趣,进而提高他们的综合英语成绩。在大学英语写作教学中融入多模态评价能力的培养,能够促进学生
3、写作的输出训练,所提供的写作素材也更加多元,更有助于提高写作教学的质量。郭万群的大学英语多模态课堂教学研究一书,在梳理课堂教学总体环境和各关键要素的基础上,建构了大学英语多模态课堂教学设计的模型,即MAP(Multimodal Apple Pie)模型,系统地论述了在MAP模型下大学英语多模态课堂的具体教学设计、教学实验以及教学评价等,指出了大学英语多模态教学模式对于提高学生的自主学习能力、多元识读能力和学习动力等方面起到的积极作用。然而在互联网+时代,微课、慕课、翻转课堂等新型教育资源及教学模式对大学英语多模态教学模式提出了新的课题。 模态是事物通过一定模式、方式或形式所表现出的属性或情形。
4、多模态教学是指学生可以通过一系列不同的感官形态来学习知识的一种教学方式,它能够很好地展示各种模态相结合的特征体现。视觉型、听觉型和动觉型代表了三种人们偏爱的学习模式,视觉型学习者喜欢使用图片、画像、图表、颜色、地图等视觉模式来进行学习,听觉型学习者偏向使用声音、言语、讨论、音乐、谈话、讲座等听觉模式来进行学习,动觉型学习者喜欢用动作、触觉、肢体、活动、实验、探测等模式进行学习。现在很多学习者会将这三种模式结合起来使用以辅助他们的学习,多模态教学能够从更多的维度来呈现学习的内容(文本、声音、视频、图片、交际接触等),能够有效地适应各类不同风格的学习者和学习类型。在此我们可以将多模态教学概括为“综
5、合语言、视觉图像、其他符号资源,构建纸质、数字媒体和日常生活文本、事物、事件的理论分析与实践”。 一、大学英语多模态课堂教学的理论基础 教学系统是由教师、学生、教学内容和教?W媒体这四个要素组成的,大学英语多模态课堂教学在这四个要素方面具备相应的理论基础,新时期的大学英语教学是建立在“师生主体交互性”“教学媒介数字化”“教学资源多元化”“教学方法多样化”这几个原则的基础上的。 (一)师生主体交互性原则 目前我国高校大学英语的课堂遵循着“以教师为主导、以学生为主体”的原则,也就是说,教师不再是课堂的中心和唯一掌握话语权的人,学生才是课堂的中心,教师起着主导课堂的作用。“共治”(collegial
6、ity,或称“分享权力”)和“团队合作”(teamwork)是教师最需要的文化价值观。教师是学习资源的提供者、学生学习的协助者、课程内容的设计者、课堂活动的组织者和管理者、学习过程和结果的评价者,而学生是学习资源的利用者、知识的探索者、课堂活动的参与者、自主的学习者和管理者。 (二)教学媒体数字化原则 教学媒体也称为教学媒介,是指传播知识和信息的载体和渠道,包括语言媒体、非语言媒体和多媒体。传统的语言媒体有板书、讲义、教师讲解等;传统的非语言媒体有教室、黑板、录音机、投影仪、教鞭等;传统的多媒体有摄像机、电视机、语料库等。新媒体的运用是现代大学英语教学最显著的特征之一,新媒体运用下的语言媒体包
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