基于新课程改革背景下的教师合作探究.doc
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1、基于新课程改革背景下的教师合作探究 随着时代发展,教育事业的新课程改革也在不断深入,过去的教育理念、活动方式以及组织结构都出现了一定程度上的不适应性。当前践行新课程改革所倡导的教育理念,最重要的就是根据形势全面发展和完善学校的教育教研方式, 构建教师专业成长,促进学生全面发展。教师是新课程的主要践行者,他们的素质能不能适应新课程改革的要求,是改革可否顺利实施的关键。 一、引言 在推进新课程的过程中,可以说是教师起到了决定性的作用。课程内容需要教师来执行,课程标准需要教师去负责实现,教学方式依赖教师去摸索发现,而教师完成这些庞大任务的时候,不可能只依靠单独个体的力量,需要教师群体的专业合作方可实
2、现。无法想象,缺少专业合作的教育是怎么开展改革的,这不可能发挥新课程的价值导向作用。教师首先要完成的是意识的转变,要懂得教师就是一个团队、一个集体,在这场改革中要知道如何借助团队的智力,如何依靠集体的能量来服务于自我。要改变自己的角色,由过去的“单兵作战”变成现在的“团队攻防”。新课程增加了教育者之间的互动关系,将引发教师集体行为的变化,并在一定程度上改变教学的组织形式和专业分工。课程要发展、教师要合作已成为新课程改革的重要方向。 二、新课程改革下推进教师合作的对策 (一)借助团队学习来加强教师合作 教师之间可以相互借鉴其教学经验、工作理念以及心得体会,团队学习就为交流与合作提供了一个良好的平
3、台与契机。通过团队学习,教师相互交流宝贵的心得与经验,进行信息与知识的共享,突破个人固定思维模式的局限,哲学家柏拉图曾经说过,为更加接近甚至达到真理,知识海洋中两个人通过思想交流和辩论,但是每一个个体若只依靠个人的独立认知是无法触及这个高度的。教师之间思想的交流不仅仅是不同主体思想的交流互换,不是加法的运算模式,两种思想的交流更容易碰撞迸发出新的火花,达到思想的新高度。要不然因交流的贫乏导致学术气氛沉闷,没有生机和活力,还有一种可怕的后果是我们没有预料到的,那就是教师个人知识的退化。团队学习不是机械的分工,而是借助教师的责任感和依赖感,在非外力作用下打造的有机组合体。维系这个团队的不是个人利益
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