基于提升学生核心素养的高职院校课程开发研究与实践.doc
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1、基于提升学生核心素养的高职院校课程开发研究与实践 以中国学生发展核心素养为工作基石与思想引领,从高职学段的学习类型入手,以软件专业为依托,以计算机应用基础课程为载体,通过对核心素养的梳理统整,完成新型的基于学生核心素养提升的课程标准的开发,推出切实可行的具有“核心素养生成因子”的教学方案与教学评价体系。 中国学生发展核心素养生长因子双线开发流程一、引言 随着上世纪末全球范围内关于“核心素养”探讨热潮的展开,2018年,美国制订了“21世纪素养”框架;2018年,欧盟(EU)通过了关于核心素养的建议案,核心是使全体欧盟公民具备终身学习能力,实现个人成功与社会经济发展的理想;2018年,新加坡教育
2、部颁布了新加坡学生的“21世纪素养框架”。 与此同时,很多国家都在推进由基于分科知识的课程向基于核心素养的课程转变。英国提出了基于素养的课程(Competency-based Curriculum),旨在发展学生核心素养;西班牙将核心素养落实到教育目标与课程目标中;日本通调跨学科的课程?y整,形成合力培养学生核心素养;新加坡在课程实施过程中关注学生个性化需求和学习自主权,促进学生核心素养的形成。 2018年9月,我国教育部发布了中国学生发展核心素养,其总体框架以培养“全面发展的人”为核心,包含三个方面、综合表现为六大素养、具体细分为十八要点,并详细阐释了其内涵、表现和落实途径。如图1、图2所示
3、。 意见指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养落实到各学科教学中”,由此,“核心素养”被置于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础性地位。而“中国学生发展核心素养”的发布,对教育提出了新的更高要求,为课程改革注入了新内容,提出了新方向。 当前,基于“学生发展核心素养”的高职院校课程开发与改革还处于起步状态,尚未见到具体可行的成果。 二、课程开发总体思路 第一步,深入理解、准确把握“中国学生发展核心素养”的内涵,充分认识核心素养的形成与提升关乎每个学生、每个公民,是终身、长期的能力培育与自我成长,是纵贯所有学段/人生阶段、横跨所有学科/专业与课程的命题。 第二步,厘清课题
4、从“源头”到“输出成果”的过程路径,对各环节可能受到的其他影响源进行分析、判断和认定,有针对性、有维度地展开广泛调研,完成调研报告。 第三步,充分利用调研数据,以核心素养支撑职业能力提升,研究重构基于高职软件技术专业学生核心素养提升的专业课程体系,制订计算机应用基础课程标准。 第四步,对研究成果予以反复、充分论证,并在本学院软件技术专业范围内实践修订再实践再修订,以确保课程体系与核心素养有机衔接,充分体现课程标准的“新”“准”“实”特点。 三、课程开发步骤 学生发展核心素养的培育与达成,是一个体系化、阶段性的过程,需要每一个学段、每一种专业、每一门课程,甚至是毕业后的人生阶段来统合性承载并落实
5、。 (一) 本研究以山东电子职业技术学院软件技术专业为依托,以最新的中国学生发展核心素养为理论指导,以高等职业教育对核心素养的承载内化力划分出研究的横切面,以核心素养支撑职业能力提升,赋予其具有高等职业教育特点的内涵。以培养“全面发展的人”为核心,以核心思维、核心能力、核心行为、核心精神为主体,从面向未来社会变化的趋势构建高职学生适应社会变迁的核心素养。 (二)研究重构基于高职学生核心素养提升的专业课程体系 基于高等职业教育要求,本研究梳理不同素养之间的相互关系,建立素养之间相互关联的图谱,而不是简单堆砌,并通过对素养发展进程的研究,将核心素养有机融入到不同阶段(年级)的教育中。把高等职业教育
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