基于思维导图的初中英语阅读教学应用研究.doc
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1、基于思维导图的初中英语阅读教学应用研究 由于受传统教学模式的影响,初中英语阅读教学往往重视对知识点的处理,而忽略了对学生自主阅读能力的培养。本文作者以思维导图为切入?c,分析了思维导图和语篇教学的特点,以及二者之间的关系,并给出了在英语阅读教学中带领学生体验并掌握绘制思维导图的范例,以期对英语教学有所借鉴和启示。 义务教育英语课程标准(2018年版)明确提出“义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”而英语阅读能力则是综合语言运用能力最直接的体现,在英语教学中占有相当重要的地位。因而,培养学生英语阅读能力就成为了外语学科素质教育问题的核心。 一、英语教学现
2、状分析 阅读是一种接受性的技能,是理解的前提和手段,是获得语言信息的重要途径,其作为一线教师,我们发现阅读文本的内涵和魅力并没有得到充分的体现,或者说阅读文本的解读还很不到位。阅读文本在教师的眼里,往往只是充斥着单词、短语和句型等“知识点”的书面工具。而阅读的目的似乎仅仅是借助所读文本的语言材料来学习语音、语法、句型,阅读课也似乎开始千篇一律的遵循着“读前-有趣热身”、“读中-提问和应答” 、“读后-热烈讨论” ,最后的“语言点讲解”这些步骤。这样的阅读课往往是围绕学习语言知识而展开的,文章被分解得支离破碎,有时候课文讲完了还有学生不知道该篇文章的主旨和写作意图。如此一来,学生学习英语的兴趣被
3、大大地扼杀了,也严重影响了中学生阅读能力的培养。 思维导图在阅读教学中的应用顺应了当前教育理念的改变。基于思维导图的英语写作教学与传统的英语写作教学方法相比更易于系统地建构知识体系,培养综合语言运用能力,使英语阅读教学朝着更科学,更符合学生需求的方法发展。 二、思维导图及其特点 思维导图(Mind Map)是一种思维图解方法,上世纪60年代英国著名学者托尼?博赞(Tony Buzan)提出来的。它是以图解的形式和网状的结构,用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具,也是一种非常有用的图形表征工具,是表征知识及思维过程形象化、可视化的工具。它可以辅助人们思考复杂问题和表征信息,可以用于人们归纳、
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