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1、小组工作法在商务英语听说课中的应用 【摘要】本文介绍了德国行动导向教学法之一的小组工作法在中职商务英语听说课中的应用。在对商务英语专业学生进行为期一年的小组工作法的教学探索后,总结了小组工作法的教学实施过程和特点优点。实际摸索中发现小组工作法对课堂教学触动显著。 一、前言 社会的发展对中职院校的学生提出了更多的要求:不但具备知识结构,更要具备职业能力,传统的教学方法已不能满足职业能力培养的要求。如何在课堂上培养中职学生的职业能力?本人在参加了德国行动导向教学法的学习培训后,于2013年3月至2014年3月在理论的基础上进行了实践探索。 二、实践探索 本人对我校2011级商务英语专业的商务英语听
2、说课程进行为期一学年的小组工作法教学实践探索。 1.小组工作法的意义。 在实际摸索中,小组工作法对课堂教学的触动主要表现在以下四个方面:(1)学生的主体地位确定。老师由教学变成导学。提高了学生自主学习的能力,参与能力与语言交际能力。全班同学参与到课堂教学中来。(2)学生间的合作意识,团队精神增强。小组成员相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力,并且互相启发,生成更多的思维,形成自信、自强精神。同时养成了听取他人意见的习惯。(3)培养独立,自我负责的工作能力。学生变被动学习为主动学习,以解决任务为目的小组工作法使得学生不再是填鸭式的吸收,而是要主动思考如何完成任务,解决问题。(4)教与学的课堂
3、效率有所提高。它有效的改善了课堂内的学习氛围,扩大了学生的参与面,最终提高了学习成绩。 2.小组工作法简介 小组工作法是德国行动导向教学法的一种表现形式,是一种微观的教学法。德国行动导其核心在于把行动过程和学习过程相统一。它提倡通过行动来学习和为了行动来学习。小组工作法关注小组活动的整体过程,使用起来很灵活。小组工作法的基本过程包括部分:分组,确定小组主题,开展有效合作,成果展示,开展评价。 3.小组工作法的实施过程 3.1分组的原则与方式 小组工作法是以小组为单位的教学法,首先对学生进行有效分组。分组的原则是:基于目标,组内异质,组间同质。组内异质表现为各小组成员在性别、性格、动手能力、表达
4、能力、学业成绩、能力倾向、等方面有一定的差异性和互补性。而组间必须同质,即小组之间尽量减少差异,使其各方面情况相当,特别是学业成绩各方面,尽量使各小组之间的竞争公平、合理。各小组总体水平基本一致。分组方式灵活多样:(1)老师指派(为预设的目标有意为之)。(2)学生自愿组合(通常是互相熟悉的成员一起)。(3)班级随机安排(扑克牌数字抽签等)。组的大小根据工作任务大小而定,经验值是6-8人为一组。本人进行实践探索的2011级商务英语班总人数16人,全部为女生。我参照自愿组合的原则,4人为一组。如果出现某组特别好或者特别差的情况,再进行小调整。一般来说,随机安排和老师指定的方法,小组之间的水平会平均
5、些。 3.2确定小组主题 小组主题一般是根据教学内容而定,围绕一堂课所涉及和讨论的具体内容而确定。主题需简洁明确,不需要求过分周全。可以由老师来指定主题,也可以由学生的各个分组自己定主题,但都要围绕教学内容。比如根据商务英语听说内容“presenting goods”来确定小组工作的主题,即做某个产品的推介讲解。而小组内每个成员的具体工作任务,例如谁负责哪个部分的资料收集,谁负责推介讲解,谁负责回答老师和其他同学的提问等,由小组自己安排。如果由学生自主确定主题的时候,可以教学生使用“头脑风暴法”来定。“头脑风暴法”是一种在最短的时间内获得最多的思想与观点的方法。“头脑风暴法”必须在设定的时间内
6、进行,如老师设定一分钟,该组学生在时间内提供围绕教学内容进行第一时间的,快速地答案。然后对所有答案进行分类,偏离内容的答案另做分类。从中挑选“闪光的金子”,形成综合的方案。帮助学生在犹豫不决情况下总结答案。 3.3小组工作阶段 教师引导学生分组和定主题完毕之后,各小组就立刻进入了工作阶段。此阶段主要包括小组内确定角色分工和汇报准备阶段。教师需在这个阶段有时间限制。 (1)小组内角色分工。为了让学生有更多发挥的空间,教师设置的情景角色应较为宽泛。例如另一商务英语听说内容“company”而言,教师的指定角色即可以包括企业从上到下的岗位人员,也还可以包括其合作伙伴,顾客等。以此来全方位表现对公司的
7、学习。而小组内角色分工的确定则完全由小组学生商议确定和实行,教师中立。(2)汇报准备阶段。小组成员进行角色分工完毕之后就进入到汇报准备阶段。所谓角色是指在一个特定、想象的情景里,在一定的时间内,通过学生们(角色扮演者)的共同表演来完成。各小组学生根据之前分工好的角色进行角色表演,以不同的身份讲解某个公司的结构框架,产品或服务,运作,人事制度等。此阶段属于小组内学生的工作阶段,学生需要进行很多的资料收集和整理,教师在整个过程里保持中立,不干扰学生的工作。有时,有学生在准备过程中遇到一些词语或句子,不知怎么用英语表达出来,习惯向老师求助。这个时候老师应提醒学生与小组合作商讨,不应替学生解决问题。同
8、时,在此过程中教师应提醒学生掌控时间。(3)成果展示(汇报阶段)。成果展示是小组工作法的一个重要环节,它能综合展示小组成员在前面阶段的合作工作情况,同时也是衡量整个小组工作法效果的重要过程。小组成果通常有几种汇报形式:语言口头形式的表达、海报借助纸质表达、图像借助信息化工具。在商务英语听说课程中,主要训练学生的口语表达能力。即使是使用海报或者图像工具,依然要配合上用语言汇报成果,即讲解。在口头表达的时候,要注意语言正确,重点突出,内容完整,肢体语言恰当。使用海报或图像表达时,注意有小组文化元素,图文并茂,文字看得清楚,间隔四指宽,正文不少于24号字。同时汇报过程要严格在规定时间内完成,通常是3
9、-5分钟。 4.小组评价的种类与方法 在各个小组完成了成果汇报之后,小组工作法没有结束,还要进行评价。评价就是对一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。相对来说教师在前面几个阶段起的是引导作用,那么教师在这个阶段就是起主导作用。 (1)首先组内自评。是内部评价,目的是完成学生的形成性评价。形成性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。主要目的是通过学生不断自我反馈信息,明确活动运行中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整活动计
10、划,以期获得更加理想的效果。(2)然后组间互评。是外部评价,说出优缺点,给出建议。是对他组成果的认可度评价。(3)最后老师点评总结。引导学生思考,教师对各个小组的表现分别进行点评,安排优秀的小组和个人交流,让大家分享成功的经验。 三、经验总结 经过一学年实践探索,该班学生听说能力有显著提高,口语和听力平均分从前一学年的70.5分提高到本学年81分。而且比以前愿意开口说英语,敢于开口说英语。本人有以下经验总结: 小组工作过程的关键因素:(1)核心人物组长。松散不是小组,每个小组都有自己的核心人物。教师对组长要进行选拔与培训;在小组工作法过程中下放权利、给予自由,由组长领导自己的小组。(2)核心问
11、题如何调动组员积极性,活跃班级气氛。我通过以下4个途径来调动积极性:建设小组文化(组员设计组名、标志);小组任务清晰,个人分工明确;制定科学灵活的小组管理制度;适时加入团队游戏。(3)小组工作法在教学实践中应循序渐进使用。循序渐进是指:首先从一节课再到一次课最后到一门课。(4)教师在过程中应该注意:第一步:做好课前需求分析工作;第二步:选择合适主题,确定小组行动框架;第三步:将小组任务明确化,将个人任务具体化;第四步:观察小组工作情况,但不干预小组工作;第五步:指导学生演示汇报,让其学会表现自己;第六步:指导学生相互评价,让其学会分析自己。 四、结束语 经过实践发现,小组工作法很好地解决了学生学习不主动,不动脑思考,课堂气氛消极的问题,使得学生增强团队精神和解决问题的能力。但此教学方法在初开展时还是存在一定的困难,如课堂讨论控制不好,占用的时间会较多,会影响到教学进度;一些基础差的同学不愿开口讨论;小组成员因为某问题观点不一致闹矛盾等问题。这些问题需要教师在课堂上用灵活方法处理。
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