小组合作学习策略在ProENGINEER教学中的应用.doc
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1、小组合作学习策略在ProENGINEER教学中的应用 收稿日期:2014-04-02 作者简介:李祝淮(1977-),男,深圳市龙岗职业技术学校高级讲师,工学士。研究方向:数控加工及模具制造,数控技术教育。(广东深圳/518172)摘要:本文阐述了小组合作学习策略在中职学校Pro/ENGINEER教学中的应用,包括学习小组的设计、开展模式等,总结了应用优点,提出了运用过程中需要注意的问题。文章认为,根据教学班的实践成效,小组合作学习策略值得在工科课程的教学中进行推广。 一、小组合作学习的涵义 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十
2、几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致,如欧美国家叫“合作学习”,前苏联叫“合作教育”。综合来看,小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,为了一个共同的学习目标,共同承担学习任务,既相互合作又积极发挥每个成员积极性、独立性和自主性的学习模式。 二、合作学习小组的设计 构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下,合作学习小组由26名学生组成,采用“组内异质,组间同质”的策略。所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别、甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内;“
3、同质”分组就是把学习成绩、能力、性别、甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据“组内异质,组间同质”的策略,就会使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 在Pro/ENGINEER的教学中,根据“组内异质,组间同质”的原则,把一个班分成了8个小组,每组68人,通过民主选举和教师审核的方式确定了各组的组长,由组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。在讲课过程和教师操作示范过程中,各组必须维持好秩序,认真听讲;在提问阶段,各组可以提出问题,组内讨论解决;在练习阶段,教师巡回指导、学生自主训练、成员间互相
4、帮助,完成作业;组间也可以互相讨论。组间竞争通过完成课堂练习的速度为标准,以最后完成的那个学生为全组完成时间;为防止谎报,教师对各组的成员进行随机抽查,若抽查成功则对整组学生进行加分,若没通过,则不加分。 三、小组合作学习教学的开展形式 根据Pro/ENGINEER的结构,教学分成几个阶段进行。在不同的教学阶段,小组合作学习的教学方法也有所不同。 在Pro/ENGINEER“草绘”阶段的教学中,由于Pro/ENGINEER与前导课程AutoCAD的功能有点相似,很多指令相通甚至相同,因此在这个阶段的教学以学生自主学习为主,教师只是在绘图方法、阐述不同点等方面进行讲解。在这一阶段,学习小组内程度
5、较好的学生作为小老师辅导程度较差的学生;在自主学习过程中碰到的难题,通过组内讨论和组间讨论进行解决;各组间的共同问题,教师提供思路进行讨论;通过自主学习还是解决不了的问题,教师通过讲解、演示进行解决。 当进入“曲面”部分的学习后,出于对学生的了解和教学进度的要求,稍微加快了教学速度。由于这一部分的内容相对复杂,因此,程度好的学生能跟上教学进度,但一些基础相对没那么牢的学生跟不上进度。发现这一情况后,教师作了调整,放慢了教学进度,同时要求学生“不放弃,不抛弃”:进度慢的学生不放弃学习,积极努力主动地向同学请教;程度好的学生不允许抛弃程度慢的学生,要求他们共同进步,共同努力。 进入“装配”部分学习
6、时,真正体现了“合作”二字。在Pro/ENGINEER中,零件装配就是将多个零部件按照一定的对应关系组装成一个完整的零件模型的操作。由于零件的个数通常在4个以上,若一个学生完成一套图纸然后进行装配,通常没办法在一次课上完成。这时候,可以让每一个小组再细分成2个小组,小组内的每个学生按照图纸完成分配的任务,然后再综合起来进行“装配”。这个过程就体现了“合作”二字。 四、小组合作学习的实施效果 1.培养了学生解决问题的能力 “小组合作学习”强调学生的自主学习和互助学习,因此,可以促进学生学习技能和学习方法掌握,培养学生“终身学习”的意识,掌握一定的学习策略和学习方法,能够达成较高的认知目标。在“小
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