小班化教学的策略.doc
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1、小班化教学的策略一、分层教学策略1.学生分层。每个班级的学生都存在着不同的特点,教师可以根据学生的特点给他们进行分层。有的按照学习的优劣,有的按照学生的爱好、兴趣,有的按照学生的学习习惯,等等。教师对学生分层,能够更好地、有针对性地对不同层次的学生给予不同层次的教学。教师对学生进行分类教学,使同类学生保持竞争的态势,有利于学生的互相帮助,共同进步。2.教师备课分层。教师在钻研教材备课时,可以将教材的知识点进行归纳总结,根据不同层的学生制定出不同层的教学目标,在完成总的目标任务的同时,要有针对性地对学生进行分层设置问题。问题的难易程度要符合各个层次学生的理解能力,这样可以使不同的学生在不同的方面
2、得到锻炼。3.作业分层。课后作业是检验学生对课堂知识是否掌握的最有效手段,也是学生巩固课堂上所学知识的有效方法。对于不同层的学生,教师应布置不同层的家庭作业。对课上知识掌握好的同学可以适当加些课外作业,对那些课上知识消化慢的同学可采取重点抓基础知识的策略,这样可以使不同层的学生有了明确的方向。4.评价分层。教师通过学生分层、备课分层、作业分层,最后对学生实践的成果进行评价。这就要求教师不能采用统一的评价标准,所以应该对学生的学习成果进行分层评价。教师可以根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、学习方法等多方面进行评价,使不同层的学生都能得到鼓励、认可。二、兴趣教学策略兴趣教学,指教师针对教学对
3、象、教学内容,采取灵活多变的方法,利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理,创造一个和谐温情的氛围,激发学生的求知欲,使学生在情感的愉悦中接受知识,掌握技能,以达到最佳的教学效果。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。” 许多教育专家都非常重视学生的学习兴趣问题。根据心理学的研究,学生获得好成绩的多种因素中,兴趣占27%,而在学生失败的诸多因素中,缺乏兴趣占36%。可见,在教学过程中巧妙地激发学生的学习兴趣,往往能收到事半功倍的效果。1.激发学生思维。在我国传统教学中,学生已经深深打上了“应试教育”的烙印。其教学方式为,教师在前面讲,学生在底下记笔记,最后对知识点进行练习。教师和学生互动的情景很少出现
4、,更不用说教师让学生独立思考了。学生在掌握课堂知识后,遇到没讲过的问题就不知道怎么解决了。教师在传授知识时,没有给学生思考的时间,没有让学生多提几个为什么,更不会让学生进行反向思考。久而久之,学生就懒得思考,不会思考,丧失了独立思考的能力。而小班化教学给我们提供了时间和空间上的保障。教师有充裕的时间让学生思考问题,在相同问题上会探讨不同的答案,从而激发学生的思维,让学生成为学习的主体,多角度地来解决问题,教会学生独立思考的能力。2.培养学习兴趣。我们应该让学生快乐地学习。有的学生认为学习是一种负担,学习是一件很累很苦的事。那是因为他在学习中没有找到快乐,没有成功进步的感觉。调查得出,学生经老师
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