基于自信教育运用翻转课堂理念开发学生优势智能.doc
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1、基于自信教育运用翻转课堂理念开发学生优势智能 我校自2000年建校之初便确立了“人的才能是多元的,教育的起点不在于学生原来有多么聪明,而是通过教育,使孩子变得聪明,在某些方面变得更聪明”的办学理念,突出英语教学特色,引导学生在生活中通过丰富多彩的活动学英语、说英语、用英语,培育“I believe I can fly(我相信我能飞)”的文化自信。有了五年的实践积累之后,我校于2018年正式确立了学校自信教育特色发展方向,决定引入先进的教育教学理论,以课题研究为载体,全面实践创新自信教育的办学框架,丰富学校的办学内涵。自2018年至今,我校每五年一个周期,先后引入了多元智能理论、优势智能理论和翻
2、转课堂理念,展开了“多元智能理论视野下创建特色学校的教育行动研究”“自信教育特色学校内涵发展学生优势智能开发与个性发展的案例研究”“互联网+教育背景下运用翻转课堂理念开发小学生优势智能的实践研究”等一系列科研课题的实践研究,带领师生在自信教育的园地中年复一年精耕细作,从学校德育活动到课堂教学改革,逐渐培育师生的全面自信,树立起自信教育的学校特色品牌。广西教育科学“十三五”规划A类课题“互联网+教育背景下运用翻转课堂理念开发小学生优势智能的实践研究”基于翻转课堂理念,利用现代信息技术变革传统教学方式,与时俱进地开发学生的优势智能,将我校的自信教育引向了时代发展的前沿,有效地促进了我校自信教育的内
3、涵发展。 一、课题研究的文化积淀及“互联网+教育”背景下翻转课堂理念的提出 (一)“十一五”期间多元智能理论的实践探索 20182018年,我校立项了广西教育科学“十一五”规划重点课题“多元智能理论视野下创建特色学校的教育行动研究”,开始借助多元智能理论谋划学校未来发展,建构学校自信教育的办学格局。 由美国教育家、心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)博士首次提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)认为智能是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力;智能不是一种智能而是一组智能,包括语
4、言智能(Linguistic intelligence)、逻辑数学智能(Logical-Mathematical intelligence)、空间智能(Spatial intelligence)、身体动觉智能(Bodily-Kinesthetic intelligence)、音乐智能(Musical intelligence)、人际智能(Interpersonal intelligence)、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)、自然认知智能(Naturalist intelligence)等8种智能;智能以相互独立的方式存在,每个人都同时拥有8种智能,它们在每
5、个人身上以不同方式、不同程度的组合呈现,使得每个人的智能各具特点,呈现出智能的差异性,而这种差异性是由环境和教育造成的,也就是说,智能是一种潜能,有待环境和教育激发。我们组织教师深度研习8种智能,结合素质教育实践谋划学校德育活动开展,结合学科教学揣摩体会8种智能的深刻内涵,结合英语教学特色谋划英语校本课程开发。按照加德纳的定义语言智能是指有效运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、语义、语法,具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵并加以自如运用的能力;逻辑数学智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学运算的能力;空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物
6、,并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力;身体动觉智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力;音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力;人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力,包括善于察觉他人的情绪、情感,体会他人的感觉感受,辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力;自我认知智能是指自我认识和善于自知并据此做出适当行为的能力;自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物,对物体进行辨认和分类的能力。加德纳在后期还增补了第九种智能即存在智能,他认为,存在智能指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性
7、。 为了将博大精深的多元智能理论有效运用于我校的办学实践,我们调查分析了我校学生多元智能的结构特点,并从校本教研、课堂教学、校园文化、德育活动、多元评价等方面积极探索发展学生多元智能的策略方法,最终形成了我校魅力德育体系和英语校本课程等多项科研实践成果(编者注相应成果可见本刊2009年总第655期管理宝典),初步构建起我校自信教育的办学框架。 (二)“十二五”期间关注学生个性发展的课堂优势智能开发 20182018年,从多元智能理论出发,我校开始聚焦课堂开发学生的优势智能。我们以广西教育科学“十二五”规划重点课题“自信教育特色学校内涵发展学生优势智能开发与个性发展的案例研究”为龙头课题,同时开
8、展了3个自治区级科研课题、7个市级子课题和3个城区级子课题的教育实践研究。 在开展多元智能实践研究的过程中我们认识到,换一个角度理解学生个体智能的差异性,可以说,每一个学生都有相对的优势智能,我们的教育应该也可以做到努力去发现和发展学生的优势智能,帮助学生实现自我的个性化发展。在时任广西教育科学研究所所长、研究员梁全进的带领下,我们坚定了学生优势智能开发的如下信条每个学生都拥有自己的优势智能,一旦找准了他(她)的优势智能并?l展下去,其个性潜能必能得到极大的释放和发展;每个学生的智能都有强势、中势、弱势之分,开发学生的智力潜能就是要强化优势智能、改善弱势智能、促进多元智能协调发展,最终让学生形
9、成具有个性特点的优势智能。经过五年扎扎实实的课题实践研究,我们厘清了“多元智能发展”“优势智能开发”“自信水平提高”和“自信教育特色学校内涵发展”这四者之间的关系(以教师为主导,以学生为主体,通过开发学生的优势智能提高学生的自信水平,进而促进学生多元智能的协调发展,最终实现学校自信教育的内涵发展),为学生搭建了更为丰富的展示自我优势智能的舞台,形成了各学科齐头并进开发学生优势智能的有效策略。 (三)“十三五”期间“互联网+教育”背景下翻转课堂理念的提出 “十二五”末至今,基于学生的未来发展,我校放眼“互联网+教育”,开始将翻转课堂理念融入学校自信教育体系,在翻转课堂中借助现代信息技术实践开发学
10、生的优势智能。 2018年7月,笔者应邀出席“大数据时代背景下教师的专业发展”全国中小学名校长、名师高峰论坛,并作“铸自信教育品牌,做面向未来教育”的专题发言,提出了我校在“互联网+教育”背景下特色?W校建设的基本构想,得到了与会专家和代表们的肯定;之后与我校科研团队一起应邀前往香港交流学习,在浸信会天虹小学首次“触电”翻转课堂,发现它能直接激发学生学习的热情,使学生在“合作学、做中学、教中学”中表现出更加主动的学习行为,可有效解决学生因智能差异带来的学习不同步等诸多问题。返校后,笔者开始在学校布局实施翻转课堂教学改革的前期准备工作,包括组织教师进行理论学习、教学案例分析和校本化实践探索等。2
11、018年,在我校的“十二五”规划课题正式结题以后,我们开始全力探索运用翻转课堂理念开发小学生优势智能的策略方法,并主推了科学课翻转课堂教改实验。2018年9月,我校科研室组织各学科骨干教师进行翻转课堂教学实践专项研修,通过骨干引路的方式,带动全体教师积极参与。2018年12月,我校获准立项广西教育科学“十三五”规划课题“南宁市东葛路小学互联网+学科拓展型校本创新课程实验研究运用翻转课堂理念创新小学学科课堂教学”。2018年8月,在各学科广泛实践的基础上,我校“互联网+教育背景下运用翻转课堂理念开发小学生优势智能的实践研究”获准立项广西教育科学“十三五”规划A类课题。 我们希望借助新的科研课题实
12、践研究,系统改革课堂教学,将翻转课堂理念与我校学生优势智能开发、核心素养培养等融会贯通,不断提高我校的信息化建设水平和自信教育内涵发展的品质。 二、翻转课堂理念与我校自信教育的融合点 (一)翻转课堂理念的校本解读 源自美国的翻转课堂,原为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,又译为“颠倒课堂”,指的是颠倒学生课内外学习的时间和内容,学生首先在家完成知识的自主学习,然后在课堂上通过师生、生生互动答疑实现知识的内化和运用。这是一种“课外知识传授,课堂知识内化”的教学结构翻转,在操作中需要教师运用微课技术帮助学生完成课前的知识学习,根据学生课前自主学习的实
13、情确定课堂教学的重难点,丰富课堂教学的形式、内容和方法,吸引学生主动参与课堂活动,有效实现知识的内化与运用。该教学模式不仅有助于学生对知识的意义建构,而且是一种差异化、个性化学习的有效方式,可以为实施真正面向全体学生的教育提供更加有利的课堂支持,切实促进我校学生优势智能的开发,确保每一个学生更加自主自信地展开个性化的学习。 (二)翻转课堂理念与我校自信教育的融合点及教学研究的三大重点 将翻转课堂理念融入我校自信教育,借助现代信息技术,在课堂教学中更加充分地开发学生的优势智能,成为我校自信教育发展到现阶段的必然选择。为此,我们需要着重研究以下三个重点内容。第一,通过抓好“课前”“课中”教研来确保
14、翻转课堂教学结构的顺利翻转。课前微课教研,旨在用高品质的微课和课前自主学习任务单支撑学生高效自主学习,切实发展学生的自我认知智能,有意识地开发学生的优势智能;课中教学活动,旨在帮助学生实现对知识的深度理解、充分内化与灵活运用,引导学生通过各种形式的深度学习,不断强化优势智能、改善弱势智能,有效促进自身多元智能的协调发展。第二,注重体现以学生为中心的教学理念,在课前、课中准确把握学生的认知基础,关注学生个体智能的结构差异和学习方式的多样性,精心设计知识教学和活动教学,为学生创造个性化学习机会,激发学生兴趣,让每一个学生都能在学习过程中找到自己的角色、位置,不断强化自身优势智能、改善自身弱势智能。
15、第三,通过合理运用现代信息技术手段,有效提高信息传递的效益,确保学生在有限的时间实现学习效益的最大化,不断提高知识内化水平,协调发展多元智能。 三、从优势智能开发的实际需要出发,运用现代信息技术构建翻转课堂教学模式 在翻转课堂教学模式中,课外知识传授通常有两种方式,一种是微课视频,一种是纸质图文资料。微课视频以其多变的形式刺激学生的视听感观,远比静态的图文符号刺激要高效,这个观点在脑神经科学上早有定论。微课视频是文字、图形、图像、动画、音响、音乐等媒体元素通过计算机多媒体技术构建的有序化、一体化的整合体,其本身的多元性可以成为激活多元智能的重要信息源。也就是说,微课视频与我校优势智能开发的理念
16、更加匹配。 加德纳指出“智能并不是可以看到或者可以计量的东西,而是潜能,是中枢神经系统的潜能,它们可能会被激活,也可能不会被激活。这些潜能能否被激活有赖于特定文化下的价值观、文化中可以获得的机会以及个体通过自己、家庭和老师等人所做出的不同选择。”在自信教育文化背景下,为了激活学生潜能,深度开发学生的优势智能,我校决定采用微课视频的方式来实现翻转课堂理念上的翻转,并在实践研究的过程中逐渐构建了如下教学流程(见表1)。 表1 翻转课堂的基本教学流程 教学环节 教师教学活动 学生学习活动 课前 1.设计制作课前自主学习任务单和微课视频;3.收取课前自主学习任务单,了解和评价学情,据此确定课堂教学策略
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