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1、基于网络社区引领教师合作研修 一线教师忙于备课上课批改辅导,抱怨没时间研修,自我提升。 网络化时代打破了进修时间、资金、资源的局限,给一线草根教师研 修提供了新途径。校园网络研修社区的创建,有利于教师自主参与合作, 分享资源,共同进步。 一、常规研修存“三少” 少基础所研讨问题只是部分教师感兴趣,或存困惑性,而非所 有参与者皆感兴趣的话题。 少碰撞教师听课走过场,评课只拣场面上的话,少具冲突性、 争辩性、批判性的观点。 少高效研修缺乏针对性,参与者既费时又费力,研修效果大打 折扣。多数教师存在“被参与、被合作、被研修”的现象。 二、网络社区的概述 网络社区是以教师网络生活为基础,以教师专业研修
2、发展为主导, 以校本常态教研活动为主线,以高效互动团队协同为主要方式,以专 业引领教师自主成长为宗旨的综合性教育虚拟社区,构建以研促修, 研修结合,以研促教,教研相长的教育队伍发展平台。 三、网络社区区域内容及研修实践操作要点 (一)参与网络社区的教师实名注册,研修平台管理者确认。网 络社区开发,设如下区域 1、研修工作区每个注册用户拥有属于自己的研修社区空间教 师工作室,在这可自主研修,撰写发布各类研修成果,参与各级教研 组织(群组)发起的团队研磨活动。 2、个性化互动区在教师个人空间里,同时配置了多种社区化、 个性化的互动平台, 3、研修管理区对于“教研组长”等权限的用户,还配置了与其 角
3、色身份等相符的研修管理区教研工作室。有教研管理权限的用户 可建立研修群组。管理群组成员,在组内发起研磨活动。 4、成果展示区所有在平台上公开发布的教研成果,都以“校本 研究”、“课堂研磨”、“作业设计”、“题库建设”、“研修课程”、 “名师课堂”、“教研文库”、“课件教案”、“研修日志”等来呈 现,利于精确定位搜索。在个人空间里,每个用户都有自己的资源库、 也能查看好友的研修资源。 5. 社区主页以校研修小组自创区域为单位参加本平台者,可自 主设置其相应的主页,成为校本研修社区或小团体研修社区。还可创 建链接相关名师工作室栏目等。在个人展示社区可以发表创建研修的 主题,任版主,小组成员可在栏目
4、下发表见解。 (二)研修社区活动操作步骤 1、研修者在社区平台注册后,在研修工作区的关注问题栏中发表 研究的问题或教学中的困惑,或对他人提出的问题发表意见。 2、申请加入参与共同关注研究问题的研修小团队。合作可以是 (1) 课题组成员间合作。 (2) 同一问题间合作。 (3) 通过教育社区、机构馆、论坛、互动小组合作。 3、自主研修小团队中投票选出团队组长,合作拟定研修计划。 4、开展研讨活动。 5、展示研修小团队研修的成果。 四、网络社区研修小团队活动的体念感受 研修小团队构成是自主性的,有共同研讨话题,自拟计划,具亲 合力、聚合力。研讨时更积极,阐述观点会更直接,更尖锐,思维碰 撞更易擦出
5、火花,研修活动更具革新化。 1、由“讲座”走向“引领”。专家不再是“一讲了之”,教师也 不再是只听“专家讲课”;社区里的“专家”是“能者为师”,是引航人, 是骨干,行家里手。我们需要能走进课堂,能与教师讨论解决实践问 题的专业工作者。我们还需要一些并没有获专家之荣誉,却有着对我 们教学指导有益有丰富经验的教师。 2、由“预设”走向“生成”。教师研修需多样化的课程资源,要 切合一线教师教学乃至教研管理等实践“处方”,最管用的资源是基 于教师实践而产生的“课程”,其第一标准是“管用”,能解决实际 困难的,提高质量的。因此,“资源建设”是参与性的,即教师参与 到研修资源的建设工作中。他们上传教案、课
6、件、教学反思,教学感 言等。 3、由“跟帖”走向“研磨”。社区中的专业互动与一般论坛上的 “跟帖”有本质区别,与其它培训网站“话题评论”也不能相提并论。 专业互动只能发生在教师教研活动中,以“研磨”的形式进行。一人 是琢磨,两人才能研磨,三五成群才是团队研修。能够成为研修成果 的参与者和贡献者,才是真正的研磨。社区研磨小团队中有不同层次 研究者、实践者、理论指引人,还有中途求助与其他小团队成员,团 队具一定开放性。参与研磨的成员,从研修问题提出,直到最终解决, 始终参与,分享成果,体验成功喜悦。 4、由“计时”走向“成果”。以听课时间长短来评价教师“培训 结果”,是传统网络教师培训的做法,然而
7、无论培训者或受培训者的 预期目标都不是培训时间的长度,而是教师研修成果。研修社区全天 候开放,研修小团队的教师可在任何时间自由地使用平台所提供的工 具和资源进行研修,并以校本研究成果和个性化职业生活创作成果来 展现。以结果为导向的研修机制,使得教师研修过程和结果可量化, 可升华,可分享。 5、由“被动”走向“主动”。以往的参与研修时间和地点是规定的, 而今参与研修者拥有更多主动权。他们可不受时空限制参与网络社区 研修活动,避免与工作时间冲突,自主性强。研修团队成员自主选择, 研究方向自主约定,愿景同一,亟待解决的问题有共性,需求一致, 并能担当研究的任务。其主动性、创造性强,出成果也就是必然的了。 6、由“互助”到“成长”。研修团队成员是自主选择的,故彼此 有依存度,利益互惠,具双向性。参与者研修必倾全力,互助性最强, 思辩最彻底无私。研究过程中,大家最具创造性、开拓性,效果也最佳。 参与者全心投入,获得的不仅是理智的启迪与情感的愉悦,更是合作 精神的最佳体现。彼此必会成长最快,收获最多! 综上所述,自主小团队研修利用网络社区平台开展活动,团队的 聚合性、合作性、思辨性是最强的。研修打破时空界限,更具广泛性, 时效性,实效性。
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