尝试多样课型教学 激发语文学习兴趣.doc
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1、尝试多样课型教学 激发语文学习兴趣 语文传统教学虽有其不可磨灭的功效,但随着时代的发展,教学内容的不断更新,教学对象更具有时代特点,语文教师应当有意识地根据不同的教学内容创设语文多样课型教学,以激发学生的学习兴趣。本学年,我尝试了几种不同的课型,取得了一些成效。 一、师导自学型 初中阶段的“自读课文”是对基本篇的补充,有利于拓展学生的阅读面,开阔学生的阅读视野。但“自读课文”因“略讲”常出现放任自流的现象。实际上“自读课文”中的许多篇目,内容十分精彩,倘若置这些现成的精彩篇目于不顾,实在是一种莫大的浪费。充分利用“自读课文”进行语文教学,这是我的教学理念之一,我大胆尝试了“师导自学型”教学。
2、所谓“师导自学型”教学,即课前不布置书面作业,教师设计自学程序。自学程序一般由以下内容组成:1、学生精读文本,自己疏通生难词;2、在文旁言简意赅地写出阅读感悟;3、全班交流;4、教师作点评。“师导自学型”关键在于“导”。诚然,“程序”的应用,也应当有的放矢,在“师导”中应当结合“自读课文”的特点突出其中的某一流程,切不可每篇课文都按相同的“程序”按部就班。 如上俗世奇人,我设计的教学程序是:1、“奇”的含义是:罕见的;特殊的;非常的。请从文中找出与“奇”的含义相同的句子。2、找出自己喜欢的句子,说说喜欢的原因,并说明朗读时应采用的语气、语调和重音。 交流时,对于第一题,学生很快就能从文中找到这
3、些句子: 1、手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。 2、捏完拿出来一瞧,台上的嘛样,他捏的嘛样。 3、只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来,几个手指飞快捏弄,比变戏法的刘秃子还灵巧。 4、这泥人张真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋,小鼓眼,一脸狂气,比海张五还像海张五。 5、死人说活了,破货变好货。 这是以文解题,抓住了这些关键句,文章内容就迎刃而解了。 对于第二题,先在组内交流,然后全班交流,在交流中,我被学生找的精妙语句所震撼。学
4、生对自己所喜欢的句子赏析得那么准确、透彻,有点出乎我的意料。如: 1、站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅,赶紧吆喝着:“益照临的张五爷可是稀客,贵客,张五爷这儿总共三位里边请!” 从“一瞅”“赶紧吆喝”“稀客”“贵客”等词,可以看出海张五的来头之大,读这句时语速要快,语调要高昂,破折号表示声音的延长。 2、有个细嗓门的说:“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧,台上的嘛样,他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说:“在哪儿捏?在袖子里捏?在裤裆里捏吧!” “细”与“大粗”对比,前一句由声音尖而细的女生读,后一句请声音粗、音量高的男生读,要读出“细嗓门”对泥人张手艺的赞赏,后一句要读
5、出海张五对泥人张的嘲笑,肆无忌惮,损人为乐。但我们切不可学习这人的缺德言语,损人又不利己。 “师导自学型”教学能充分激发学生的学习兴趣,调动学生的思维。在谈感受时,有一个同学就说,老师,我觉得好嘴杨巴是借这篇课文讽刺当时的社会有真才实学的人被埋没,会拍马屁的人得到重用的现象。这是一个很好的质疑,说明孩子还是爱思考的,我表扬了他,并且跟他说:我认为没有。作者写这些文章,是因为他写完神鞭、三寸金莲等书后,肚子里还有一大堆人物没处放,弃之可惜,积累起来,出一本书叫俗世奇人。我想,他只是为了赞扬他们靠手艺吃饭这一生存技能吧。 最后还让学生完成人物速写的训练。这样读写有机结合,学生读得兴味盎然,写得得心
6、应手。 二、师解生学型 所谓“师解生学型”教学就是在教经典讲读课文时,由教师把自己解读课文的过程、方法与学生沟通的一种教学。“师解”,“解”什么呢?解重点,如主旨,表现手法等;解难点,如时代背景,疑难词语等。目的是让学生知道老师是怎样读文、品文的,拿到了这把“钥匙”,就可以开启解读其他经典作品的“大门”了。 比如藤野先生一课的教学。 藤野先生是鲁迅在仙台医专求学时对他影响最大的老师,我估计教学难度不大,可是学生在预习完之后却跟我说看不懂。 由此我就产生了一个想法:既然学生看不懂,何不由我把自己怎样解读文章的过程全部讲给学生听,学生只要认真听,认真记笔记就行。 课堂教学一开始,我问了几个学生读过
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