基于计算思维的中学信息技术的混合教学模式探索与研究.doc
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1、基于计算思维的中学信息技术的混合教学模式探索与研究 随着互联网+、大数据时代的到来,在中学信息技术课程中融入计算思维教育的呼声此起彼伏。就如何解决中学信息技术课程的学时限制,以及基于计算思维的中学信息技术课程内容选择、教学模式等展开论述。 一、引言 计算+、互联网+、大数据极大地推动了智能化在各行业的深入,也推动着中学信息技术课程的改革。以高端机械为例,计算+实现了机械设备的数字化控制,互联网+实现了数字数据的采集与传输,大数据技术实现了对采集数据的分析,从而达成机械设备的智能化操作,最终实现计算+促进“制造”的延伸。因此,时代需要大量具有计算思维的跨界复合型人才,中学信息技术课程改革大势所趋
2、。 本文基于2018省教育科学规划课题数据撰写,经课题组成员对贵州省六盘水市区中学的深入细致的调研发现,绝大多数的中学生已经具备了使用智能手机、电脑解决基本生活、学习问题的应用能力,因此,中学信息技术课程理应与时俱进,将教学重心放在软件素养培养和建立学生初步的计算思维能力上,从而为大学深入开展计算思维教育奠定基础。 二、课程定位 首先,中学信息课程居于小学阶段信息技术课程与大学阶段大学计算机课程之间,既要体现出对小学内容的巩固和延伸,培养学生的软件素养,又要体现出对大学内容的先导,培养学生的初步计算思维。 其次,从中学信息技术课程开启计算思维培养,循序渐进,更能确保质量。中学信息技术课程重点培
3、养学生具有“初步理解各种计算/仿真系统工作机制”的能力,教师在教学过程中侧重于知识的贯通而非知识的细节,以促进学生在思维层面的联想。 三、课程内容选择 课程内容选择要考虑课程教学内容的分解,由知识单元(通常是章),到知识点(通常是节),既要考虑知识单元之间的先后次序与衔接关系,又要考虑知识点间的先后次序与衔接关系,能够体现出教学内容之间的脉络和骨架。根据课题组关于中学生认知能力和中学信息技术课程学?r情况的调研数据,提出以下方案 面向初中生的16学时方案强调软件素养培养。初中信息技术课程被设计为5章。如下 CH1.获取网上信息(1学时) CH2.文字处理(5学时) CH3.制作演示文稿(2学时
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