基于语用理念的小学写景类记叙文教学策略.doc
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1、基于语用理念的小学写景类记叙文教学策略 在语用理念的指导下,教学小学写景类记叙文时,要特别注重语言的积累品味,挖掘言语形式,设计“语用”练习,由扶到放指导学法,找准节点,升华迁移。 义务教育语文课程标准(2018版)指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显,语文教学的目标和任务聚焦在“语言文字的运用”,即“语用”方面。首先,语文是用来学习语言文字的。多少年来,语文承载了太多的重负,如思想教育、审美教育、思维创新,语文表面上热热闹闹的,实际上让学生更多地失却了和语言文字亲近的机会。其次,语文是用来学习语言文字运用的。多少语文教师在课堂上一直强调“理解课文内容”,却忽视了
2、语言特色的欣赏,语言文字的运用。理解虽然很关键,但“语用”才是语文教学的最终目标。当然,语用要以理解为前提,语用也应该是理解的最高层次,学习运用语言是语文教学的责任。 小学语文教材中选编了不少以描绘景物为主的记叙文,其语句凝练生动,形象丰富多彩,感情强烈感人,意境深邃悠远。在语用理念的指导下,教学这类课文时,要特别注重语言的积累品味,挖掘言语形式,设计“语用”练习,学法的指导,习作迁移。笔者以苏教版小学语文三年级上册北大荒的秋天为例,谈谈“语用”理念下写景类文章的教学策略。 一、品味精妙,积累词句 (一)品析词句 品味是一种高质量的体验,它能准确、真切地感受到言语的深层意蕴和情味,反复品评,仔
3、细玩味,能使学生形成准确的语言感知力。教学北大荒的秋天一文中“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫,就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。” 时,让学生理解 “五彩斑斓”可否换成“五颜六色、五彩缤纷”等;教学“一群小鱼顶着水游过来,明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这个句子时,应引导学生细细揣摩,重点体会“顶”“漾”字,“顶”的意思是小鱼没有顺流而下,而是逆流而上;“漾”是水轻微地动荡。这样抓住动词结合生活实际,体会作者用语的准确。 (二)积累词句 “不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”,跟许多其他学科一样,语文学科不能一蹴而就,它特别强调积累的重要性。积累就是不断丰富语言
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