基于问题导向 促进概念理解 涵育数学素养.doc
《基于问题导向 促进概念理解 涵育数学素养.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于问题导向 促进概念理解 涵育数学素养.doc(4页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、基于问题导向 促进概念理解 涵育数学素养 本文以笔者执教的“5.1 认识二元一次方程组”的教学设计为例,认为开展概念教学应该基于教学目标设计问题情境,并积极组织学生进行探究,以促进概念理解,并在概念教学反思基础上,涵育数学素养. 基于教学反思,涵育数学素养 在新一轮以培养学生核心素养为目标的课程教学改革中,如何将核心素养的培养和数学课程教学进行有机整合,挑战着广大数学教师的智慧. 笔者认为,加强概念教学才能增强学生的抽象思维、逻辑推理和数学建模能力,进而有计划、有目的地发展数学意识,有效地渗透数学思想方法,主动建构有个性色彩的数学思想体系,从而达到培养数学素养的目的. 在概念教学中,笔者认为应
2、该着力关注以下两点. 1. 要树立让学生自己去发现的观念,突显概念本质,基于问题引导学生经历概念的形成过程 数学概念是古今中外的数学家从生活、生产中概括、抽象出来的理性认知. 在数学概念教学中,如果教师忽视引导学生经历概念的发生发展过程,而采取简单生硬的“灌输”方式,那么学生必然只能机械地记住概念,不能触类旁通地理解概念,因此他们的数学素养也就不可能得到发展,教学效率必然低下. 波利亚指出“学习任何东西,最有效的途径就是自己去发现.”布鲁姆也认为“学习者在一定的情境中,对学习材料的亲身体验和发现过程,才是学习者最有价值的东西.”因此,在概念教学中,教师要善于采用多种方法,引导学生经历概念的形成
3、过程. 我们可以创设丰富、适切的教学情境,设计逐层深入的思维活动,引导和帮助学生完成从感性认识到理性认识的过渡;可以采用正例、反例的对比辨析,揭示与概括研究对象的本质属性,提炼其共同属性的关键特征,准确把握概念的“内涵”与“外延”. 比如,引入概念时,我们要基于学生的认识水平及生活经验来认识概念自身的特点,新概念的引入要建立在学生认知的最近发展区上,重视揭示新旧概念间的联系及它们的矛盾,认识到新概念学习的必要性、必然性;建立概念时,可以从丰富、充裕的例子出发,在充足的肯定例证中,采用归纳的方法概括出一类事物的本质属性. 当然,概念形成了,并不等于学生就自动地内化了概念,我们还必须从不同的方面、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于问题导向 促进概念理解 涵育数学素养 基于 问题 导向 促进 概念 理解 数学 素养
链接地址:https://www.31doc.com/p-1825291.html