基于高职学生双创能力培养的工作室模式探析.doc
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1、基于高职学生双创能力培养的工作室模式探析 提高毕业生的创新创业能力是高职教育必须思考的时代命题。工作室教学模式有利于提高学生的创新创业精神,能够促进学生创新创业能力的提升,可以从做好工作室的软硬件建设、加大工作室的校企合作力度、健全工作室的管理运行机制等方面构建基于高职学生双创能力培养的工作室模式。 作为高等教育的重要组成部分,高职院校加强学生创新创业能力的培养既是职业教育发展的必然趋势,是满足社会发展的现实需要,更是高职学生成长与发展的现实需要。作为学生双创能力的培养,搞好实践教学是关键。工作室模式为高职学生双创能力的培养提供了新型的实操平台,既弥补了传统双创教育的不足,让学生在全面掌握专业
2、理论知识和技能的基础上,有效培养学的创新创业意识和技能,同时也能实现与就业、创业的衔接,提高了双创教育的效果。 一、“双创型”人才是高职教育面临的时代命题 我国国家中长期教育改革和发展规划纲要(20182020年)中明确要求“加强就业创业教育和就业指导服务”。2018年9月的夏季达沃斯论坛上,李克强总理在公开场合发出“大众创业、万众创新”(简称“双创”)的号召,2018年李克强总理在政府工作报告又提出“大众创业,万众创新”,2018年首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛上同样也被提及。自此,大学生双创能力的培养成为高等教育改革的重要内容之一,也是大势所趋。由于国家加大对职业教育的投入力度,高
3、职学院的招生、人才培养质量都有很大改善,但在某种程度上仍存在实践教学能力弱、手段单一,削弱了学生创新创业意识等问题。因此,积极探寻提升实践教学质量的新模式,提高毕业生的创新创业能力是高职教育必须思考的时代命题。 二、工作室模式培养高职学生双创能力的优势 (一)工作室制教育模式的内涵 “工作室”起源于1919年在德国魏玛建立的包豪斯学院,该学院以“知识与技术并重,理论与实践同步”为教育理念,主张以实践型、应用型为重,以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以学生理论学习与实践操作为主体,以专业教师、行业技师为主导,由教师带领学生共同完成综合专业技术的训练。因此,工作室是指由几个人或一个人建立的
4、组织,是一处创意生产和工作的空间,形式多样,大部分具有公司模式的雏形。工作室的教学模式主要以学生为主体,专业教师、行业技师为引导,实施项目导向教学,真正做到“做中学,学中做”,实现工学一体,是一种以专业知识学习为动力,技能实操训练位主旨,融理论与实践为一体的人才培养模式,其办学思想的核心就是让知识与技术相结合。 (二)工作室模式有利于培育学生的创新创业精神 首先,工作室模式与公司相似,其运行、管理,要求建立与之相适应的组织结构,合理配置人力资源,用人所长,并运用各种手段激励成员的工作热情和创造性,正确处理组织内部的各种关心,增强员工的凝聚力,形成团队精神。在课堂上完成相关理论知识的学习后,学生
5、进入工作室完成相应的实践操作训练。而所有的实操项目均从企业引入的真实项目,因此,项目的完成要求学生具备开拓创新意识,增强创新精神,共同协作,从技术、管理、决策等方面解决各种出现的问题。其次,工作室模式依托项目,要求学生在规定时间内完成特定学习和工作任务,而这个过程可能并不是一帆风顺的,需要经过反复的试错才能得以成功,这样的锻炼无形中培养了学生独立思考、自主时间的职业意识,提升了学生的抗挫折能力,并形成坚忍不拔的品格等创新创业精神。 (三)工作室模式有利于促进学生创新创业能力的提升 工作室的实践性、贯通性、应用性等特点使其成为培养学生应用能力和创业能力的重要场所。首先,工作室模式采用工学结合的教
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