幼儿园故事教学设计与实施.doc
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1、幼儿园故事教学设计与实施 幼儿园故事教学设计与实施在语言活动中有着举足轻重的作用。在幼儿园语言教育活动中,故事是一种主要的文学形式,教师对幼儿故事教学设计与实施直接影响教育活动的质量和效果。教育部2012年颁布的幼儿园教师专业标准(试行)对“教育活动的计划与实施”提出具体要求,即“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。”那么,幼儿故事教学如何进行教学设计与实施呢? 一、要精选适合幼儿接受能力的好故事 北京师范大学张国龙在提高语文能力从讲故事开始一文中指出:“精选好故事,是讲好故事的前提。”“人们听故事的原始心理动机在于满足与生俱来的好奇心,寻
2、求心理慰藉。”“因此,趣味性和启迪性应是选故事的两大标杆,但无论是趣味性还是启迪性,都离不开情节的跌宕起伏、引人入胜。” 幼儿故事教学更要重视精选适合幼儿接受能力的好故事。因为好的幼儿故事中提供了丰富而独特的信息,表征着幼儿已知及未知的人、事、物等概念,综合呈现出了幼儿所需要了解的社会生活现象。在精选幼儿故事时,除把握两大标杆“趣味性和启迪性”及“情节的跌宕起伏、引人入胜”外,幼儿故事作为一种独立的文体,还要把握其自身的特点:内容的真实性、事件叙述的完整性、表现的可述性等。 如幼儿故事鸭妈妈找蛋、三只蝴蝶、狼和小羊、三只小猪等,都向幼儿展示了一个个丰富有趣的情境事件。这些故事内容与学前儿童的认
3、识心理和情绪特征相吻合,它不仅能够陶冶幼儿的性格,提高审美趣味,催发想象力,发展感受力,给幼儿以美的感受,同时又能让幼儿开阔视野,增长知识,了解和感受丰富多彩的大千世界,帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力,净化心灵,完善气质,给幼儿以思想道德的启迪和教育。 二、要精细阅读文本、对文本进行再创作 对经过筛选准备用于幼儿园教学的幼儿故事,幼儿教师要进行精细阅读,深入了解故事的内涵,多方拓展教材,深入解读文本,全面了解主题,要对书面幼儿文学作品进行再创作,将其转化成幼儿喜爱的口头文学作品。要抓住主题的核心理念,置身于故事中去理解,去分析,去研究,去进行学习设计和实施。如讲故事前精细阅读文本时,要
4、仔细琢磨如何处理故事中的叙述性语言,如何对故事中人物语言进行拟音处理,如何设计和使用态势语等,这些都要精心设计,真正做到对教学文本再创作,力求教学时驾驭自如。举例如下: 鸭妈妈找蛋 鸭妈妈,生鸭蛋,那鸭蛋像姑娘的脸蛋,谁见了都说:“啊,多么可爱的鸭蛋!”鸭妈妈听了,乐得呷呷呷地叫:“嗯,这是我生的蛋啊!” 可是,鸭妈妈有个毛病:不在窝里生蛋,她走到哪里,要生蛋了,就生在哪里,所以她常常找不到自己生的蛋。 有一天傍晚,鸭妈妈又忘了在哪儿生的蛋了,她在院子里跑来跑去,怎么也找不着,就问母鸡:“鸡大姐,您看见我的蛋吗?您拾过我的蛋吗?” 母鸡说:“我没看见呀!” 鸭妈妈赶紧跑出院子去,正碰上老山羊带
5、着小山羊回家来。鸭妈妈忙问老山羊:“羊大叔,您看见我的蛋吗?您拾过我的蛋吗?” 老山羊说:“我没拾过你的蛋呀!你到池塘边去找找看。”鸭妈妈奔到池塘边,找了好一阵子,还是没找着,只好回到院子里。她看见黄牛回家来,就问:“牛大伯,您看见我的蛋吗?您拾过我的蛋吗?” 黄牛说:“我可没见过你的蛋,也没拾过你的蛋。你老是丢三落四的,这可不好啊!” 鸭妈妈叹了一口气说:“唉!我忙得很哪,要游水,要捉小鱼小虾,还要下蛋一忙,就记不清蛋生在哪儿了。” 黄牛说:“你说你忙,我呢?耕地,拉车,磨面,可不像你那样丢三落四的。” 母鸡说:“我也生蛋呀,我都生在窝里,可不像你天天要找蛋。” 山羊说:“你呀,做事不用脑子
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