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1、幼儿数学活动策略 一、从游戏活动入手,激发幼儿的学习兴趣 1. 创设良好的游戏情境活跃幼儿的思维。例如,在开展认识数字宝宝的活动中,让幼儿认识数字及其含义,了解数字的基本特征并记住数字的表现特征。我们可以设置多种游戏,使幼儿在轻松的情境之下思维更加的活跃,充分地挖掘幼儿的潜能。所以,我们在设计数学教学活动时应该尽量将活动游戏化,让幼儿对活动产生兴趣,乐于进行数学活动,从而在轻松的氛围内接受知识,并消化知识。 2. 提供丰富的材料,激发幼儿的兴趣。中班的幼儿对鲜艳的颜色很敏感,所以颜色鲜艳的材料特别能够引起幼儿的兴趣。例如,在开展图形身份证的活动时,我们为幼儿提供了各种颜色鲜艳的图形宝宝,并且这
2、些图形的大小和形状都是不同的,让幼儿觉得这些有趣的图形宝宝个个都长的不一样,从而产生浓厚的兴趣。幼儿注意力的集中时间比较短,所以只有我们提供了丰富的材料,才可以牢牢抓住幼儿的注意力,激发幼儿对学习数学的兴趣,从而摆脱数学一向枯燥、单调、抽象的现象。这样就有利于课堂有效性的提高,达到了让幼儿快乐学习的目的。 3. 因材施教,材料的提供应该有层次性。在提供材料时,还应循序渐进,满足不同水平的幼儿操作需要。同一个活动内容,在不同的阶段应该提供给幼儿不同的材料,另外,由于不同幼儿的发展水平不同,完成的质量也不同。所以,教师在提供操作材料时应当注意要为发展水平不一样的幼儿提供不同难度的材料。例如,在巩固
3、9以内数的意义时,我们为幼儿提供了实物图片、点卡、数卡等供幼儿选择。幼儿在操作时,就能根据自己的水平找出相应数量的实物图片、点卡和数卡。 二、从区域活动入手,开展幼儿数学教学活动 1. 在数学活动区内引导幼儿主动探索,让幼儿成为学习的主人。 首先,要承认幼儿是活生生的、正在发展的个体,是学习和游戏的主动探索者。因此,要让幼儿园数学活动区成为幼儿主动探索获取经验、体验探索乐趣、建构概念的一种活动。 其次,要明白幼儿主体性的发挥、不排斥教师的有效指导。但教师对活动过程中的指导应是隐性指导,这种隐性指导主要体现为: (1)提出任务的指导语非常简要明确,多用商量的口吻,并有利于激发幼儿探索的欲望。 (
4、2)重视观察幼儿在活动区中的具体行为过程,及时了解幼儿的需要、困惑,并通过教师与幼儿共同活动进行启发引导,使自己领悟,同时,及时发现幼儿的创造性行为,给予肯定和鼓动。 (3)探索活动的结果不是由教师告诉幼儿,而是幼儿通过自己发现,自己总结出来的。 2. 数学活动区活动应注重个体差异,因人施教。幼儿的个体差异是客观存在的,应重视幼儿的个体差异,允许他们从不同起点按不同水平、不同发展速度发展和学习。经过帮助,使幼儿有所提高,逐渐达到目标要求。这就要求我们在数学活动区中所提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同,给幼儿量力而行的可能,充分发挥他们的潜力,从而增强自信心和独立性。我们可以根据幼儿不同的
5、水平和接受能力,对幼儿提出不同要求。如,可以要求能力较弱的幼儿按厚薄特征给三个物体排序;要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序并注意排序的方向性。在这一操作过程中,我们可以允许幼儿在完成自己的操作任务后,更换不同层次的材料进行活动,这样既满足了不同层次幼儿的需要,又使每个幼儿在原有基础上有所提高。 3. 教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境。提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具,引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。如,提供给幼儿5个以内的纽扣、花片、小玩具,让他们进行计数活动;提供一些圆形、正方形、长方形等各种几何形状的塑片、积木等,让幼儿进行形状的认识、比较、拼搭活动;提供形状、颜色
6、、大小不同的纽扣,让幼儿进行分类活动;提供大、小笔套若干,让幼儿一一对应插起来,提供螺丝、螺帽若干,玩拧螺丝等,让幼儿了解一一对应的关系。通过“玩”这些物品,让幼儿获得分类、排序、计数、辨数、辨形、数的守恒等数学知识和能力。 三、从生活入手,开展幼儿数学教学活动 1. 寓教育于生活,让知识潜移默化。数学、生活不分家,生活就是知识。生活中处处存在着数学,日常生活中的数学教育应该是潜移默化的。教师要仔细观察、抓住教育的契机,要善于利用身边的资源,引导幼儿在生活中发现数学,感受到数学对于人类生活的重要性,并且感受到学习数学的快乐。例如,我们在区域活动区内放置了名字牌,让幼儿学习根据自己的组号和座位号
7、放置自己的名字牌。在角色游戏区域中,各个店铺都设有价目表,幼儿们根据价目表进行活动,将现实生活与游戏融为一体。此外,我们在两点一餐时试着让幼儿轮流发放餐具、点心等,让幼儿积累一一对应及数量多少的经验,使知识通过各种感觉通道渗透进去。 2. 在日常生活活动中进行数学教育,组织各种非正规性数学活动是幼儿学习数学的主要组织途径。幼儿生活的周围环境中充满了数、量、形的有关知识和内容,利用日常生活进行数学教育,可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识,引发对数学的兴趣。如,带领幼儿上下台阶可让幼儿计数台阶的数量;午餐时,可让幼儿比较一下碗、勺的数量多少;午点时,让幼儿观察点心的数量、形状;整理玩具或积木时,可启发幼儿比较一下哪种玩具多,哪种玩具少,尝试分类等。通过一系列有意或无意的活动,让幼儿初步感知生活中的数、量、形,从而引发幼儿的探索兴趣。 四、在多个领域活动中开展数学活动 教育不分家,数学存在于任何一门学科,在各科教育活动中也处处渗透着数学知识。例如,美术的拼贴画,用不同形状的纸拼贴成植物、动物、生活用具等等,幼儿会觉得非常有趣。另外,在上语言课时,我们也学习过数数歌、倒数歌等等。语言简洁明了,幼儿朗朗上口,很快就记住了儿歌的内容,并且形成了初步的数学概念。所以,在其它的学科中进行数学教育也是非常有效的,能够更进一步地激发幼儿学习数学的兴趣,而且可以取得意想不到的效果。
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