应用型本科院校公共艺术专业课项目教学改革初探.doc
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1、应用型本科院校公共艺术专业课项目教学改革初探 通过对应用型本科院校公共艺术专业在专业课程设置上存在的问题分析,提出并介绍了模块教学的理念,并具体展示了模块化专业课程教学的改革思路。 应用型;公共艺术;教学改革 G642.3 A 1673-1069(2018)11-109-2 0 引言 应用型本科是高等教育向大众化发展的产物,是与研究型本科相区别的一种本科类型。应用型本科,不是简单的传授技术技能,其教育的内容是以应用性学科或技术学科为主,特别强调技术和科学知识的应用,技术研发、技术传播和技术转化。同时应用型本科更不是单纯的职业教育延伸,不能和职业培训简单联系,而是有其更广阔的内涵。 应用本科的教
2、育模式是以传授知识、培养能力和拓展素质等因素全面协调发展,面向企业服务一线的高级应用型人才培养为目标定位的高等教育模式。其特点主要在于以培养应用型人才为主,而非以培养研究型人才为主;以开展应用型、研发性教学为主,而非以开展学术研究为主;以培养学生的动手能力与实践技能为主,而非以推敲理论层面的来龙去脉为主。因此应用型本科人才应具备独立的思考思维能力,包括逻辑思维和非逻辑思维能力;具备适应社会的良好沟通能力;具备所学专业的实际动手操作能力;具备学习书本知识和在实践中总结的再学习能力的高素质综合性职业人才。如果从教学结构体系建设来讲,应用型本科教育的核心在于实践教学。 1 目前公共艺术专业课程在普通
3、高校中所面临的普遍性的情况 1.1 课程结构体系建设不够清晰 课程结构体系是由多种课程类型和具体科目共同组成的统一体。其课程类型主要包括必修课程与选修课程、学科课程与经验课程、国家地方课程与校本课程等。每种课程类型在课程体系中都有其自身的价值,每种科目在课程结构中都有其不可替代的意义,特别是在应用型本科高校中的公共艺术专业本身与实践贴合紧密,这就要求其在由课程目标、教学内容、教学方法等组成的课程结构体系建设方面更突出培养学生的实践能力和动手能力。 由于目前各个高校专业设置倾向的不同,公共艺术专业人才培养方案的课程设置比较杂乱,课程设置项目种类繁多但缺乏深入的学习研究,知识结构体系的主旨体现的不
4、够明确,导致学生缺乏学习积极性,学习效果不够显著,就业能力欠缺。 1.2 教学内容、教学方法与工作实践脱节 本科教育里,课堂是以教室授课为主体,学生不是主动获取知识,调动课堂氛围难度大。特别是对于学生艺术修养培养,学生主要是通过对理论知识的记录和背诵获取。此外,任课教师由于所接收教育背景、时代等因素,对于当下信息时代的授课方式难以融会贯通,对于运用互联网大数据开展艺术交流也是比较困难。所以教学内容和方法比较单一、死板,教学案例的引入缺乏时效性,导致学生不能切实地理解、感受课程内容。 在高校中还有一部分老师不是专业从事公共艺术教育工作者,对公共艺术专业的了解、对公共艺术专业知识的掌握缺乏系统性和
5、全面性,导致教师在授课过程中不能进行变通,更难以开展知识拓展,这种教条式的教育使艺术教育失去了本真。 公共艺术专业特点是实践性强,这就要求任课教师能够开展理论研究的同时,还要能够具备实践动手操作能力,而高校的多数教室具有较高的教育背景却缺乏必要的行业从业背景,无法深入到实际工程实践中。 综合以上提到的种种原因,公共艺术教育教学内容不够丰富、授课方法不够生动、与工作实践联系不够紧密而导致教育失去了艺术本真的内涵。 1.3 学生对各课程的衔接缺少了解 学生普遍对于学科的课程体系设置不了解,对先修课和后续课的衔接不够,甚至没有考虑课程与课程之间的衔接关系,学习的知识呈现“片段”化,难以融会贯通的作用
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