建构主义视角下高职旅游英语教学的改革初探.doc
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1、建构主义视角下高职旅游英语教学的改革初探 摘 要:本文论述了建构主义的理论基础以及主要特征,并将这种理论与高职旅游英语教学有机地结合起来,从情景、协作、会话、意义建构四个主要因素,探索高职旅游英语教学新模式,旨在提高学生自主学习能力。 旅游英语是我国高职院校旅游专业学生必修的一门基础课程。近几年来,高职旅游英语在国内入境游客与日俱增的情况下,教学模式的陈旧愈发凸显。如教学内容与职业岗位发展脱钩,“培养”与“需求”脱节,职业岗位英语应用能力相对较差,这些现状都未能充分体现高职英语职业特点。这说明当前高职旅游英语教学模式越来越呈现出与新高等职业教育英语课程教学要求和形势发展不相适应的趋势,高职生英
2、语能力难以适应社会经济发展需要。主要原因在于高职英语教学目标错位,高职教育的特色未能充分体现;过分注重基础,未能考虑高职旅游专业学生的需求;应用性不强,不能培养学生实际应用能力,没有充分体现行业英语教学的重要性。笔者试图将建构主义理论应用于高职旅游英语课堂,以求证其在教学实践中的指导作用。 1.建构主义理论基础 建构主义(Constructivism),也被称作结构主义,是由瑞士学者皮亚杰首倡的。建构主义是学习理论中认知主义的进一步发展。这种理论认为,学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助(通过人际间的协作活动),利用相应的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。在真实的情境中,学
3、习者如何能够运用自身的知识结构解决实际问题,是衡量学习是否成功的关键。 在建构主义教学观的理论背景下,产生了一系列新的教学模式,其中比较典型和成熟的模式有情境教学(situated instruction)、随机访问教学(random access instruction)、支架式教学(scaffolding instruction)等。 2.建构主义理论的主要特征 建构主义的教学策略是以学习者为中心,其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以主动地建构意义。其理论的主要特征:1)强调学习者之间的交流,在互动的作用下,学习者主动地学习目的语。这种互动建立在语言交流的基础之上,是语言实践和
4、运用的基础;2)强调学习者的社会经历与语言学习的联系。这一观点将学习与社会的个人经历融合在一起,使语言学习更具有实际意义,更有利于学习者掌握目的语。这一特征说明获得语言知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。3)强调学习者与教师之间的互动。这一观点在一定程度上改变了教师的课堂角色。在课堂中教师不在占主导地位,但这并不代表教师要做一个旁观者,相反,教师可以通过辅助,组织,引导等方式,和学生进行讨论、交流,无形中增加了师生之间的互动。 3.建构主义理论在旅游英语教学中的应用 语言学习是在一定的情境下,通过人际间的协作活动而实现的,因此,建构
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