建构主义理论对农村义务教育阶段课堂教学有效性的现实意义.doc
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1、建构主义理论对农村义务教育阶段课堂教学有效性的现实意义 【摘要】 【关 键 词】文章根据农村学生的学习特点和生活文化背景,以建构主义理论为指导,提出了使课堂教学更为有效的策略与方法,目的在于促进课堂教学的有效性。 建构主义;教学观念;有效性一、农村义务教育阶段课堂教学中的问题 课堂教学的有效性是教育中的一个永恒话题,提高教学质量离不开教学的有效性,但长期以来,处于贫困山区、少数民族地区的农村中小学教学质量一直不理想,这其中有很多原因,但也与教师的教学不得法分不开。教无定法,但教却不能无法,很多学生觉得书本知识很抽象,主要是我国的教材在编制上具有明显的城市主义取向,教材中的各种案例很少体现农村地
2、区和少数民族地区的生活特点,加上教师本身缺少相应的地方性知识,不能把身边的各种资源整合到自己的教学过程当中,学生觉得所学内容生疏,距离自己的生活太远,没有亲切感,不愿意去学习,从而造成学生学习质量一直不高。如果教师在讲课的过程中,能把抽象的知识具体化、直观化,把书本知识与学生的生活世界联系起来,那么教学质量将会有很大的改观。建构主义教学理论中关于教学和学习的的理论,为我们进一步思考如何提高农村课堂教学的有效性提供了理论借鉴。 二、对课堂教学有效性的理解 什么叫课堂教学有效性?这要从课堂自身教学谈起,我们知道,课堂教学以学习间接的书本知识为主,而学习间接知识的目的是为了促进学生的发展,知识怎么样
3、才可以促进学生的发展呢?教师把书书上的知识灌输到学生的头脑中后,学生记住了这些知识,是不是就促进学生的发展和进步了呢?肯定不是的,知识要能促进学生的发展,前提至少有一个,就是对书本知识的理解和消化,把书本知识变成自己认知结构的一部分,这样的知识才会对学生的发展产生作用。因此,课堂教学有效性的一个基本前提是,学生要对所学的知识要有正确的理解。学生对知识的理解在这里包括两个层次:第一是所有的学生都应能理解,不是一部分或少部分学生理解所学知识。第二是学生在原有的基础上有一定的进步,不是原地踏步。叶澜教授在什么课是一节好课中,对一节好课提出了四点标准,从其中的第一点和第二点来看,既是好课的标准,也是课
4、堂有效性的标准。第一条标准是“有意义”,她对有意义的标准是这样阐释的:“在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”1她把有意义的教学分成几个层次,既包括新知识的获得和能力的锻炼,同时更进一步要有情感的体验,学习的愿望等。第二条标准是“有效率”,叶澜教授的解释包括两个方面:“一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一
5、些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。”2从叶澜教授的观点中,我们发现,一堂课要有意义,前提条件是学生对所学的内容要有理解,如果不理解,又怎么说有意义呢?第二要求全班所有的学生在不同层次上都有一定的收获,试想如果一个班里面只有少数的几个人听懂教师所讲的内容,那这样的课又谈何有效?而且也不符合基础教育的精神,因为基础教育要求的是面向所有学生。 三、建构主义学习理论对学习的理解 (一)建构主义学习理论的知识观和学习观 什么是知识呢?“知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事物相互作用而形成的”。3从这个定义中,我们发现,知识并不是固定在某个地方,
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