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1、引导一年级学生积累数学活动经验 经过十余年的新课改,一线的教师都感觉到数学教学中应关注学生数学基本活动经验的积累,什么是数学活动经验?数学活动经验可以这样理解:数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。因此在2011年颁布的数学新课程标准修订稿中,把数学从“双基”变成“四基”即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。并指出:数学活动经验的积累是提高数学素养的重要标志。就是说,在数学教学中要高度重视数学活动以及学生在活动中所积累的活动经验,以提高学生的数学素养。 学生数学的基本活动经验积累不是一蹴而就的,而是逐步积累的,它有一个积累的过程。需要老师关注
2、并引导。 小学一年级学生天性活泼好动,思维活跃。他们不喜欢传统的教师讲学生听的教学模式。虽然他们年纪小、认知水平低,但他们的数学认知建构,更需要在他们自我认知实践中去完成。教师不要扶的太多,可以放手让一年级小学生参与到各种数学学习活动的各个环节中去,使他们在活动中积累大量的数学活动经验,真正成为学习的主体。 一、在动手操作活动中积累数学经验 数学教学是数学活动的教学,它体现的是过程性的教学,数学课堂教学要给出充分的时间与空间,结合具体内容让学生在数学操作活动中去“经历过程”,在数学操作中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。一年级学生的思维离不开直观形象,更离不开动手操作。例如:在一年级入学初
3、,认识“1”时,思考课堂上可以用1表示的事物。学生会拿出:1本书、1支笔、1盒笔,1根小棒、1捆小棒学生理解“1”可以表示1个个体,也可以表示这类个体的1个集合。这就有了第一次课堂数学活动的体验。学生在学完15各数时已经学会用小棒、圆片、铅笔、书本这些来表示数。在认识610各数时,还要继续让学生用小花、小棒等表示数,这些活操作活动虽然简单,但并不是简简单单的重复,这就是一个练习的过程,积累数学活动经验的过程,不是靠问几个问题,上几节活动课就能完成的,它是靠学生在一次又一次的活动体验中积累,在老师一次次有目的的训练中慢慢形成的,从简单的活动体验中积累总结成这一类数学活动的经验。 又如:学习加法初
4、步认识时,要求学生摆学具说算式。看算式摆学具,边操作边进行计算活动,具体形象的操作活动与抽象的计算过程一一对应。学生在动手操作活动中体会计算方法,增强学习数学的兴趣,在操作活动中积累加法计算的活动经验。数学教学是数学活动的教学,它体现的是过程性的教学,数学课堂教学要给出充分的时间与空间,结合具体内容让学生在数学操作活动中去“经历过程”,在数学操作中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。 二、在游戏活动中积累数学活动经验 爱玩是一年级孩子的天性,玩中学数学的独特之处就在于学生处于愉悦的、积极心理状态下,主动自觉地去做、去学。教师应尽量把适当的内容设计成学生的游戏学习活动,把数学知识教活,使课堂变
5、成更有生命力,更有活力。学生有了学习的兴趣,学习活动不再是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。 改版后的数学教材一年级上册认识图形一第二课时我会拼图,引导学生玩拼图游戏,在课堂上需要花掉很多时间,往往有些老师惧怕课堂活动的无序和活动的无效,认为是要落实双基训练,多做练习,才能夯实基础,提高质量,拼图带回家拼一拼就行了。这种想法现在看来是片面的,要落实“四基”,基础知识、基本技能通过教师讲授是可以获得的,也是省时高效的。但是数学的基本思想和基本活动经验,仅仅通过教师的讲授可以让学生获得吗?显然不可以的。就算孩子在课堂上听明白了也是拿不到手的。况且一年级学生的求知探究的欲望是很强的。 三、在综
6、合性活动中积累数学活动经验 在认识图形一第一课时,要求通过操作和观察使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球。如果没有放开手脚、给学生自由体验的空间,如果只是简单地用耳朵听数学、眼睛看数学。学生就会发现,数学课抽象、单调、乏味。在这节课上,我把操作活动分成三个部分:(1)先让学生闭上眼睛,然后摸教师给出的一种实物,由学生判断它的形状,分组活动,体验特征。(2)让学生拿出学具,放在桌面上玩一玩,使学生发现圆柱和球会滚动。(3)让学生用学具搭,动手搭一搭,怎么搭最稳,怎么搭最高?先搭什么后搭什么?通过学生活动,建立空间观念,激发学习兴趣,这时候再教给学生四句儿歌:正正方方六张脸,平平滑滑一个样。长长
7、方方六张脸,相对两面一个样。上下圆圆一样大,放倒一推就滚动。圆圆鼓鼓小淘气,滚来滚去不费力。四种立体图形的特征就深深印在脑子里。再说到认识钟表的教学,在教学整时的认读时,应该让孩子用实物钟面,在看一看、拨一拨、说一说的过程中,经历一个从具体到抽象的学习过程。实物钟面在拨钟的过程中,孩子也能清楚地看到时针的转动,也能为后面的半时和几时几分的学习做好铺垫。 上述的例子都是学生数学活动经验积累的过程。因此我们在教学中既不要希望学生的数学基本活动经验通过几次的活动就炼成,要时刻关注学生数学基本活动经验的积累;又要对学生数学活动经验积累有坚定的信心,因为只有积累到一定的量,才会有质的飞跃。 如果没有这样的活动经验,学生的数学思维发展的潜力就会受到限制,只有在这样的活动体验中,沉淀下来的才是将来后续学习需要的数学思想、方法和活动经验。到了中高年级,低年级已经积累的数学活动经验可以迸发出巨大的辐射作用,从而达到事半功倍的效果,不断生产新的数学活动经验。 (作者单位:福建省福州教育学院附属第一小学)
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