引导文教学法在会计专业中的应用.doc
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1、引导文教学法在会计专业中的应用 摘要:全文在介绍引导文教学法的基础上,针对会计专业知识点多理论性强的特点,从任务的设置或选择、能力本位与就业导向的重要性、个体知识的完整性与小组内协作相结合、教材的研究与开发等几个部份,较为详细地分析了如何在会计专业中应用好引导文教学法,最后通过一个教学案例“钱去哪儿了”具体展现引导文教学法在会计专业中的应用。 一、引导文教学方法介绍 (一)方法概述 引导文教学方法就是由教师选取或确定典型任务,制作好引导文,让学生在完成任务的过程中学习知识和提高能力。这种教学方法,能让学生在“学中做,做中学”,根据工作任务掌握相关知识,并直接形成工作能力,避免了“填鸭式”的教学
2、方法和学生过度依赖课本、老师的不良学习习惯,能提高学生的学习动机和激发学生的学习兴趣,通过分组完成任务的方式还能培养学生的团队协作能力,总体上提高了学习效率。 引导文教学方法不是一种具体的教学方法,而是一种新的教学范示,其基本意义在于:学习者是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检?恕拦馈闭庖煌暾?的行动过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地执行任务、独立地评估结果”,在自己“手脑并用”的实践中,掌握技能、习得知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。 (二)内涵特征 引导文教学法从让学生“学会学习、学会工作
3、”的目标出发,使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”,将学生的学习与发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学,在教学中,教师是活动的引导者,教学的主持人。教学是以职业活动为导向,以“学习任务”为载体,采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学,它的教学内容具有跨学科的特点。 引导文教学法强调学习动机的焕发和学习兴趣的培养,让学生对所学的内容感到好奇,使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台,倡导学生参与教与学的全过程。这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动,重视学习过程的体验。采用以学生为中心的教学组织形式,让学生以团队的形式进行学习,引导学生自主学习和探索,强调在团
4、队学习中发挥每个学员的主体作用。 引导文教学法要求充分尊重学员的个性,注重学员的自信心和自尊心的培养,教学中要不断地启发和鼓励学员。不要求教师和学员是一个完美的人,而是一个会犯错误并能从错误中学习。重视学习过程中的质量控制和评估。整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式 (三)一般程序 引导文教学方法的具体实施从总体上可以分为三个阶段:任务准备、任务实施和任务评估。这三个阶段中教师和学生所承担的角色任务有所不同,学生知识和能力的提升侧重点也有所不同,以下分别进行描述。 在任务准备阶段,教师要根据教学目的选择或确定好典型任
5、务,这个工作可以是由教师个人完成,也可由一个教研组来完成。通过长期实施和反复修改,这些任务就可以形成一套完整的校本教材内容。在这个阶段,教师要制作好任务书和评价表,通过任务书和评价表来引导学生的学习。任务书一般有任务名称、任务描述、任务要求、任务目的、完成任务所需知识准备和信息资料。评价表要有自评、小组评、教师评三个栏目,让学生在自我认识和相互认识中学习和提高,教师评价起到提供参考答案的作用,同时评价项目尽可能细分,要体现出重要性和相关性的原则。在这个阶段,全部工作由教师完成,学生不需要参与。 任务实施阶段分为两步进行。首先要求学生做好任务实施的计划,这既是培养学生制订计划的能力,也能让学生清
6、晰地了解任务情况和确定任务实施步骤。在这项工作中,主要由学生通过小组讨论完成,教师只是在学生完成计划后给予意见或建议,教师不能代替学生的工作。接着就是学生执行任务的过程,这是引导文教学过程中最重要的一个环节。这时候学生要通过查阅资料、看书学习、同学间讨论沟通、向专业老师请教等方式获取完成任务的信息和相关知识的支持,教师要求学生“知其然也要知其所以然”,最后将任务完成的结果用书面的方式进行提交。 完成任务的成绩评估需要通过自评、互评、点评三个评价层次。自评就是由学生个人对自己的评价,通过自评可能培养学生自我认识的能力,也能提高学生完成任务的自觉性和主动性;互评是小组内和小组间的相互评价,通过这个
7、环节可以进一步加深学生对知识的理解,将原来的主观评价转变为客观评价,培养团队协作能力;点评是教师在学生完成评价后的总结性评价,这时教师在肯定学生成绩的同时需提供参考答案,补充学生学习的不足,对学生个人和小组做出参考性评价。为了鼓励学生完成任务方法的多元化和学生工作的个性化,教师的提供的答案只能是参考答案,对学生的评价也只能叫参考评价。 二、会计专业如何应用引导文教学法 传统的教学方法是“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”,针对这些全日制中职类学生,这种方法会让他们感到枯燥乏味,所学和所用不能更好的建立链接,学习效率很低。因此,在会计专业应用引导文教学法是提高教学效率的有效途径。与
8、其他制造型专业不同,会计专业的知识理论性强,需要记忆的知识点和法律法规比较多,因此会计专业应用引导文教学法比那些以动手为主的专业就更有难度。在会计专业中要应用好引导文教学方法,应注意以下几个方面问题。 (一)设置或选择典型任务 设置或选择典型任务是会计专业应用引导文教学法的难点,但只要我们明确学习的目的就是为了毕业后能熟练地从事专业工作,任务的选择总是来自于工作实践,那么这个难点就能突破和解决。会计专业任务的设置和选择,其典型性应从这三个方面加以注意: 1任务要具有独立性和可操作性。在会计专业中应用引导文教学法,需要深入研究和全面考量,设置和选择的任务要具有相对独立性,这也是说要将这个任务从整
9、个复杂的会计工作系统中剥离出来,形成一个完整的独立任务,这个任务的完成就可以形成一个单独的案例。同时,设置或选择的任务要来自于工作实际,具有可操作性。 2明确完成任务的知识链接。会计专业学习的知识点多、理论性强,因此在会计专业中应用引导文教学与其他专业会有所不同,最主要的就是需要明确完成任务的知识链接。所以在设置和选择任务时,要让任务尽可能多地链接相关知识点,教师自己要明确完成任务所需掌握的专业知识,要列出知识链接清单,引导学生去学习这些知识。 3完成任务的难度要循序渐进。任务的选择不是随意抽取,也不是选几个会计工作中的主要项目,而是需要系统科学的从专业整体出发,根据完成任务的知识链接,先易后
10、难,先基础后综合,先单项后整体。在整个任务设计中依照循序渐进的原则,让学生依照任务的完成顺序,不断积累和丰富知识、技能,最终达到专业教学目标。 (二)强调能力本位和就业导向 强调能力本位,就是在整个教学过程中,包括任务设置和选择、引导文制作、过程指导、结果评价,都要重视学生能力的培养,这些能力包括获取信息的能力、自学能力、理解能力、沟通能力、团队协作能力、计划能力、控制能力等多项综合能力。布置任务后,要促使学生能够积极主动地搜集资料、相互讨论,进而解决问题。在整个过程中,应坚持两个原则:学生能做的,一定要让学生去做;学生不能做的,也要让学生先试着做。教师只是在布置任务和结果评价的过程中参与进来
11、,在别的环节只是做一个旁观者,在必要时充当顾问的角色。 在教学中,可以模仿企业的会计核算环境,给学生分配相应的会计角色。甚至有些任务就直接让学生到校企合作的企业中去完成,所需信息和知识直接向企业中的会计人员求助。模拟工作场境,选取工作任务,学生在感悟将来工作环境氛围的同时,形成了稳定的职业习惯和培养了良好的就业意识。教师在引导的过程中始终以就业为导向,学生在今后工作中既能快速上手,又具有充足的发展后劲,直接影响着学生的就业竞争力。 (三)个体知识的完整性与小组协作相结合 与其他专业不同,会计工作岗位需要每个从业者都要掌握相对完整和系统的基础知识和基本技能,否则无法完成工作任务。除了任务的难度要
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