大学英语四六级考试的发展与反思.doc
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1、大学英语四六级考试的发展与反思 本文主要回顾了大学英语四、六级考试的发展历史,并指出人们对大学英语四、六级考试现存的质疑,并就此提出了在课程设置、教学评价、分数解释方面的改革思路。 语言属于文化的范畴。而当把一次考试的分数,作为一个人学习外语努力程度的标识,作为一个人对一种外国文化的把握水平,作为一种掌握交流工具的技术高低进而作为是否具有大学水平的尺度和界限,作为一个人被社会认可的才能高低、可否被某单位录用的就业门槛时,教育就变了味,教学就变了质。考试在创造商机的同时,更会给教学、考试自身带来伤害。 1英语四、六级考试的发展历史 大学英语四、六级考试从1987年正式实施到现在已有 28年,它成
2、为了世界最大规模的考试之一。由于其发展历史较长,受试群体与参与高校多,考试过关与否又往往成为许多地方录用人才的“门坎”,因此英语四、六级考试受到高校、学生和社会的普遍关注。多年来,大学英语课程标准的变化可以认为是由最开始的“语法为主”改为“阅读为主”,再转变为现在的“听说为主”。这样的转变,在一定程度上说明了当前我国英语教育界越来越重视英语的实际应用能力,也是世界英语教学理论研究与发展的结果。 2对四、六级英语考试的质疑 2.1对四、六级英语考试科学性的质疑 四、六级考试到底是不是一把科学的检测英语水平的尺子,国内多年来一直争论不休。为了达到测试标准,教师在教学方法上,放弃了一些在长期实践中行
3、之有效,但与CET无直接联系的教学手段如背诵、朗读、讨论发言等。在教学效果上,显性的负面效应是导致学生机械地掌握了一些非系统的、片面的、零碎的语言知识,而非实际交际能力,隐性的负面效应导致教师不自觉地使用测试性教学模式,缺乏语言知识的导入和实践、破坏了师生交流的必要环节,过分强调了教学过程中教师的权威性,挫伤了学生参与课堂活动的热情。 2.2对四六级英语考试公平性的质疑 四六级英语考试,每年有数百万人参加,组织这样的考试谈何容易?且不说不同地区的评分标准把握难得一致,即使在同一地区、或者同一学校的不同考场,由于监考老师的认真程度不同,客观上所形成的作弊空间大小各异,也就很难保证考试评价的公平性
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