强化提问教学,提高物理课堂质量.doc
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1、强化提问教学,提高物理课堂质量 摘 要: 物理提问式教学是优化课堂教学的重要手段之一,也是教师教学艺术的主要组成部分。提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生知识掌握情况,而且可以开启学生心灵进行,诱发学生思考,开发学生智能,调整学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。本文对物理课堂提问式教学相关问题作探讨。 1.教学提问方式的艺术性 在课堂教学中,教师提问,有时学生一时回答不上来,这很正常,教师在一旁有意识地予以暗示、鼓励是很有必要的,让学生感到教师是在肯定他,他们就有信心开口了。如果开口后回答错误,我还是用和蔼的目光看着他,用肯定的语气说:“回答得不错,跟正确的答案已经很接近了。
2、”学生明知自己回答得不正确,但感到教师是在尊重他、鼓励他,更会把物理学好。教师在提问时,要自始至终细心观察学生的反应,慎重处理学生的回答,以不同的方式评价学生的回答,及时矫正其认识缺陷。“疑惑式”的提问能激起学生的争论,争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解得特别深刻,其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。 2.教学提问要有回味性 物理课堂教学的提问抓住时机,切中要害,能起到“牵一发而动全身”的效果,能让学
3、生由这一问题产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的广泛丰富的联想和想象。也就是说,让学生被问后有“回味无穷”的感觉,问得富有启发性,能极大地调动学生的参与热情,最大限度地激活学生思维。提问时可以用一组问题将所学内容前后迁移,纵横联系,形成整体;也可以用一串问题将课堂教学的一些环节、要素、板块连缀成线成片,形成系统。这样可以由一个问题引出对某个项目、专题的发散式探究,使学生在问题纽带的碰撞中闪现思维的火花,在思维自由驰骋中享受智慧的精彩。 3.教学提问时要注意情景性 学生作为课堂的主人,必须有一个熟悉的、感兴趣的心理环境,学生只有在真实的、紧张的、愉快的情境中,才能最大限度地激活思维活动。教师在
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