大学英语分级教学过程化考核的体系构建的研究与实践.doc
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1、大学英语分级教学过程化考核的体系构建的研究与实践 本文在分析现状的前提下,结合我校大学英语分级教学的情况,进行了大学英语过程化考核模式N+2模式的构建并介绍了具体实施方案。力求多元化的考核方式,从而促进英语教学质量的不断提高。 一、前言 随着高等教育改革的不断深入和全面提高人才培养质量要求的提出,传统的期中、期末终结性考试和闭卷笔试为主的考核方式已经远远不能适应教育教学改革和满足新时代对人才培养的要求。因此,很多高校都尝试施行过程化考核评价方式,以期充分体现对学生学习过程的评价。为了全面、系统、客观、公正地评价大学英语教学效果,我们有必要对现行的大学英语考试方法进行改进,设计出相对完整、切实可
2、行的、能充分发挥考试功能和实现高校英语教学目标的考试模式,以深化大学英语课程改革,切实提高学生英语学习能力和应用能力,全面提高人才培养质量。因此,课题组在学校施行大学英语分级教学模式的大背景下,探索构建过程化考核的新的模式- N+2考核模式。 二、背景 本方案是在我校大学英语分级教学背景下实施的过程化考核,是基于学校以教学改革立项支持N+2过程考核的实施的文件而确立的项目。利用分级教学这一有利的条件和时机,使过程考核更好的服务于教学。目的是1.真正落实学生为中心的教育理念,激发学生的兴趣,调动学生主动学习的积极性,促使学生改变学习方法,提高学习效率。2.督促学生平时学习,改变学生期末靠背题、押
3、题及其他突击办法应付考试的学习习惯,改变课程结束时“一考定成绩”的弊端。落实任课教师在课程考核中的主导地位3.把培养学生的英语综合能力(听说读写译)贯穿到日常的教学活动中。4.促使教师更关注学生的学习状态,及时发现教学中存在的问题,及时调整教学方案。5.体现A、B层次班级和而不同的考核评价方式。6.最终形成多元化,大众化,简单有效,易操作,系统完善,能在全校英语教学中推广和应用的考核模式。 三、考试课考核形式、内容及要求 考试课考核形式由过程性评价与终结性评价两种方式组成。总评成绩(百分制)=平时成绩(10%)+过程考核(40%)+期末考试(50%) 平时成绩(10%)主要考核教学过程中学生的
4、出缺勤、作业、课堂笔记、课堂纪律、课堂教学参与度等; 过程考核(40%)过程考核是将整个课程分成若干个阶段进行考核,考核内容形式多样,如听力、写作,口试等,考核次数以3-5次为宜,其中包括一次期中考试。 期末考试(50%)A、B两个层次采取统一命题、统一考试。 对于已经通过大学英语四级(CET-4)考试的学生,第三学期可以免修余下学期大学英语通识课程的学习,平时成绩和过程考核成绩均计为满分,但仍需参加该课程的期末考试。免修期间,可选修大学英语拓展课程模块进行学习。 A班和B班的总体量化一致,A级班在培养学生的基本语言技能基础上,为学生提供更多的发展空间,培养较强的英语综合应用能力,个性化学习能
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