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1、大学英语教师文化身份和跨文化能力调查分析 英语教师的跨文化水平直接影响学生的跨文化能力。本文调查当前河北省大学英语教师的双重文化身份意识,跨文化知识水平及能力的现状,找出了影响教师跨文化能力的主要因素,进而提出提高教师跨文化能力的有效措施教师应主动加强自身文化知识的积累,提高跨文化的敏感性和适应性;教育管理机构应将跨文化教育纳入高校外语教师教育体系;同时,应建立校际交流,派高校教师出国进修学习,直接接触外国文化。 一、研究背景 随着全球化进程的不断加快,全球范围内的交流与合作越来越紧密。越来越多的大学毕业生将参与国际人才市场竞争,提高大学生的综合素质,培养具有国际视野和较强跨文化交际能力的外语
2、人才成为新时代的要求和高校英语教学的目标。高等学校英语教学大纲中对提高学生跨文化能力提出了明确要求,并把帮助学生了解世界和中西方文化差异, 拓展视野作为大学英语教学的重要任务之一,把提高学生的文化知识、跨文化交际意识和交际能力作为基础阶段课程总体目标的一个重要方面。大学阶段的英语教学目标明确提出要提高学生的综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。这些要求的提出肯定了外语教学中培养学生跨文化意识和交际能力的必要性。要培养学生的跨文化能力,教师首先要具备较高的跨文化能力, 他们的跨文化水平直接影响学生跨文化能力。社会语言学家Byram (2018)认为一位好的语言教师关键是能够让学生意
3、识到自身文化与目的语文化的差别和联系,对目的语文化产生兴趣并能从不同的角度审视自身文化与目的语文化。但目前国内对大学英语教师的跨文化能力状况还没有系统的研究。本研究旨在调查当前河北省大学英语教师的双重文化身份意识,跨文化知识水平及能力的现状,找出影响教师跨文化能力的主要因素,进而提出提高英语教师跨文化能力的有效方案。 二、研究设计 1、调查范围及对象 本研究选取河北省邯郸市两所本科院校的部分大学英语教师作为样本,共发放103份问卷和测试卷,收回100份,有效问卷100份,有效回收率为97%。其中,按照性别划分,男性教师35人,女性教师65人。按照年龄阶段划分,20岁至30岁的有25人,30至4
4、0岁的45人,40至50岁的17人,50岁以上的13人。按照学历划分,具有本科学历的有25人,硕士学历的70人,博士学历的5人。按照是否教授英语专业学生划分,其中,教英语专业的有38人,教非英语专业的62人。根据是否具有出国经历来看,有过出国经历的36人,没有出国经历的64人。根据是否参加过跨文化知识能力培训划分,接受过培训的有55人,没有接受过培训的45人。 2、调查内容及方法 本研究包括一份大学英语教师文化身份调查问卷和一份跨文化知识及能力测试卷。其中,教师文化身份问卷包括以下两个问题第一,作为外语教师,我具有中国文化身份和外国文化身份的双重文化身份;第二,我愿意通过教授英语来传承中国文化
5、和传播外国文化。教师分别用“很同意”,“同意”,“不确定”,“不同意”和“很不同意”来回答问卷。此外,教师跨文化知识水平和能力测试卷包含涉及到中外历史,地理,政治,经济,文化,教育,职业生活,日常生活习惯,饮食,传统风俗,旅游景点,文学,艺术,价值观念及信仰等方面的内容,共50道题,满分为100分。回收问卷及测试卷后,对调查测试结果进行对比和检验,观察并找出其中的规律和反映的问题。 三、研究结果描述 1、关于教师文化身份的调查问卷 对于第一个问题,即作为外语教师,我具有中国文化身份和外国文化身份的双重文化身份,56%的教师回答“很同意”,28%的教师回答“同意”,10%的教师回答“不确定”,6
6、%的教师回答“不同意”。对于第二个问题,即我愿意通过教授英语来传承中国文化和传播外国文化,68%的教师回答“很同意”,21%的教师回答“同意”,11%的教师回答“不确定”。 2、关于教师跨文化知识水平和能力测试卷 男性教师平均得分为70分,女性教师平均得分为65分。按照年龄阶段划分,20岁至30岁的教师平均分为66分,30至40岁的教师平均分为72分,40至50岁的平均分为58分,50岁以上的平均分为52分。按照学历划分,具有本科学历的教师平均分为67分,具有硕士学历的平均分为68分,具有博士学历的平均分为69分。按照是否教授英语专业学生来看,其中,教英语专业的教师平均得分为72分,教非英语专
7、业的教师平均分为64分。根据是否具有出国经历来看,有过出国经历的教师平均分为73分,没有出国经历的平均分为63分。根据是否参加过跨文化知识能力培训来看,接受过培训的教师平均得分为76分,没有接受过培训的平均分为62分。 四、研究结果分析 1、关于英语教师双重文化身份的认知 从问卷结果来看,绝大部分英语教师能够意识到在全球化背景下自身的双重文化身份,愿意通过外语教学传承本土文化并传播外国文化,只有极少数教师不明确自身承载的这种责任。这个结果还是比较令人满意的。 2、关于英语教师跨文化知识水平和能力 从整体来看,大学英语教师的跨文化知识水平和能力不太理想。其中,男性教师比女性教师普遍得分更高,这说
8、明男性教师在对本土文化和外国文化方面的了解优于女性教师。从年龄阶段来看,30至40岁的教师跨文化水平最高,其次是20至30岁的教师,这是因为这个年龄阶段的教师积累了更丰富的教学经验和生活经验,更容易接受外来事物,知识面相对较广,对国外经济文化的关注度也更高。而50岁以上的教师得分最低,这主要是因为年龄较大的教师思想意识相对滞后,跨文化敏感度相对较低。从学历角度来看,具有本科、硕士和博士学历的教师在跨文化知识水平方面得分基本持平,没有明显的差异,这说明教师的学历和跨文化能力之间不存在明显的相关性。从是否教授英语专业学生的角度来看,教授英语专业学生的教师得分明显高于教授非英语专业的教师,这说明教授
9、英语专业的学生意味着对教师跨文化能力的要求更高,从而使得这些教师更注重跨文化知识的摄取和积累,更注重文化教学。根据是否具有出国经历来看,有过出国经历的教师得分明显高于没有出国经历的教师,这是因为有出国经历的教师能够直接接触到外国文化,能获得第一手的知识和体验,跨文化敏感度更高,交际能力更强。从是否参加过跨文化知识培训来看,接受过培训的教师得分远远高于没有接受过此类培训的教师,这说明跨文化培训能够有效提高教师的跨文化知识水平和能力。 五、结论和启示 从以上调研的结果和分析来看,河北省大学英语教师对于自身的双重文化身份有明确的意识并愿意传承本土文化和传播外国文化。然而,英语教师整体的跨文化知识和能力并不尽如人意,这将直接影响到大学英语教学中文化教学的质量。显著影响教师跨文化知识和能力的因素主要是教授英语专业学生,有出国经历和参与跨文化培训三个方面。这就提示我们要想提高教师的跨文化能力,教师应通过文化书籍以及网络资源等,主动加强自身文化知识的积累,提高跨文化的敏感性和适应性;教育管理机构应将跨文化教育纳入高校外语教师教育体系,设置外语教师跨文化能力培训课程;同时,应建立校际交流,派高校教师出国进修学习,直接接触外国文化,使大学英语教师能够传承中西方文化精华,提高文化教学质量,培养出更多具有较高跨文化交际能力的国际化人才。 白文霞(1978-)女,河北工程大学讲师,研究方向跨文化研究.
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