心理契约理论视野下的中小学青年教师激励策略.doc
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1、心理契约理论视野下的中小学青年教师激励策略 中小学青年教师的教育培养工作是教师队伍建设的重要组成部分,关系到中国基础教育的质量和祖国未来“花朵”的健康成长。青年教师与其他年龄段的教师相比,有独特的心理特征,思维活跃,记忆力好,想象力丰富,但意志品质不坚定,情绪情感不稳定,再加上现实生活中的实际困难等,给青年教师教育培养工作增加了很大的难度。同时,在应试教育背景下,少数学校片面追求升学率,偏重抓教学业务,忽视思想素质教育工作,在一定程度上阻碍了青年教师的健康成长。因此,提高针对青年教师的激励水平,提高工作绩效,显得尤为重要,探求解决教师激励机制与策略已成为学校管理的重要问题。青年教师追求的不仅是
2、低层次的生存满足,更追求其社会价值的实现;而且,作为情感丰富的个体,他们情感需求较为强烈,其努力程度较易受到情绪的影响。这些较高层次的需求很难用正规的文字条约写出来,但又的的确确存在于教师与学校的“心理契约”之中1。本文拟从心理契约角度对中小学青年教师激励策略进行探讨,以期对中小学青年教师的培养激励等工作提出针对性的建议。 一、中小学青年教师特点分析 1.流动意愿强 随着网络的普及,知识陈旧周期缩短,更多的青年教师希望在工作与学习中拓宽视野。当他们意识到目前所从事的工作、岗位等无法满足个人成长,没有更大的发展空间时,很容易转向不同的职业领域。 2.金钱观念强 目前,青年教师大多是80后,谈恋爱
3、、购房结婚、赡养父母、抚养子女等给其生活带来了很大的经济压力,一些教师的价值观取向受到了严重冲击,常因偏重金钱利益而影响本职工作,有的从事兼职或有偿家教,有的以教谋私,存在向学生和家长索要或变相索要钱物等问题。 3.心态不稳定 青年教师心态不稳定,情绪上容易激动、烦躁,带有一定的动荡性。他们常常会意气用事,在课堂管理上,很容易和学生发生语言上的冲突,有的老师甚至会将工作中的不良情绪转移到日常生活中,容易产生极端情绪,进而影响其心理健康2。 4.自我认识定位不准确 大多数青年教师自我感觉良好,自我意识强,成就感强,在为社会做贡献的同时,更注重强烈追求个人的自我发展,渴望成功。但生活、工作、学习中
4、常有种种不适,人际关系也常常不尽如人意,同时,他们对现代教育中存在的弊端有一定的认识,但却无法改变现状,因此他们觉得自我价值难以实现。 中小学青年教师对学校所抱的心理期望,书面契约并不能全部涵盖,如果他们的心理期望长期未能实现,就会减少对工作的投入,焦虑、自卑、怀疑等不良心理现象就很容易被诱发。 二、中小学青年教师的心理契约 “心理契约”(Psychological contract)由组织行为学家阿吉里斯(Argyris)最早提出。他认为,在员工与组织的相互关系中,除了正式组织雇佣契约规定的内容外,还存在着隐含的、未正式的、没有公开证明的相互期望,这种相互期望是决定员工态度和行为的重要因素。
5、心理契约更加重视情感交往,及心理上的相互认同。 1.中小学青年教师的心理契约内涵 中小学青年教师的心理契约体现为青年教师对学校各种形式承诺、制度等所持的主观理解,具体表现为:青年教师对学校的奉献意识与信任感;学校为青年教师职业发展所提供的支持计划等。因此,心理契约作为学校与青年教师的联系纽带,不仅影响教师的工作状况、教师对学校的感情投入、工作效率以及教师的流动性等,还最终影响学校目标的实现效果。 2.中小学青年教师心理契约的结构 中小学青年教师对学校的忠诚度主要体现在两个方面:行为上的忠诚和态度上的忠诚。行为忠诚度是指教师们能够坚持留在学校努力工作;态度忠诚度是指教师们在心理上对学校产生的一定
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