如何有效进行高中英语教学中的词汇教学.doc
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1、如何有效进行高中英语教学中的词汇教学1.1词汇教学内容不合理,目标不明确。教师教学单词时,常把一个单词所有的意义及用法全部灌输给学生,不考虑学生的接受能力,只是把记忆的任务留给学生,导致学生对词汇学习丧失兴趣,词汇教与学难于有效进行。这在以往词汇教学中普遍存在。 1.2词汇教学课时安排不科学。教师在处理单元词汇时常采用课前集中教学,一次性呈现,导致学生脱离语篇和情景孤立地背诵单词,枯燥乏味。势必造成词汇教学效率低下,事倍功半。 1.3词汇教学方法单一、乏味。教师在单元词汇教学时,一般采用的方式是根据课后词汇表领读单词,讲解词义、用法。激不起学生学习的积极性和兴趣。 1.4词汇巩固形式单调。常用
2、办法是通过课堂听写、默写,机械的操练。在一定程度限制了学生对词汇在真实语境中的深层意义的理解,不利于学生语言综合运用能力的培养。 2.英语词汇的教学目标有以下几个方面 (1)读音(pronunciation);(2)拼写(spelling);(3)译文(translation);(4)释义(spelling);(5)词类(part of speech);(6)搭配(collocation);(7)辩异(discrimination);(8)比较(comparison);(9) 联想(association);(10)运用(application)。在教学中,我们应把握住这10个方面,并从这10
3、个方面着手,通过具体的教学活动,挖掘学生的记忆潜能,开拓他们的思维,给他们提供更多的运用机会。 (1)读音(pronunciation)。正确的读音是学习外国语的必要条件,也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外,英语语言本身是拼音文字,会拼读单词尤为重要,也更实用。可以这样来培训学生,在单词上划音节、注重音进行拼读。 (2)拼写(spelling)。教拼写时,应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如disappear、reasonable、millionaire等词,只要对拼写加以分解辩识,就不难看出,它的分别与appear、reason、mill
4、ion有关。如果再进一步了解dis、able、aire 这些前、后缀在构词中的功能,那么对这些词的学习难度就会大大减低。 (3)(translation)。译文了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章,那就有可能造成许多的谬误。如except与besides 译文都为除.这外,但运用在英语肯定句中,它们的意义却相差甚远。试看下面两句We all went except him./We all went besides him.前句意思是除他没去,我们都去了。而后句意思则是除他去了这外,我们也都去了。基于这一情况,教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义具
5、体化,也就是说,词不离句,句不离文,把词放到词组、句子文章中去教和记。 (4)释义(definition)。释义即用英文给英语单词一个定义、一种解释。如grasp写 master译文均为掌握时,grasp释义为understand with the mind,而master释义为have a good command of; become expert in,由此反映出 grasp 只是一种领会的掌握,而master却是精通的掌握。材料纳入到 旧的知识系统中去,有助于开发学生的思维,活跃课堂气氛。 (5)词类(part of speech)。学习词汇必须了解词类,才能写出正确通顺的句子,掌握运
6、用词汇的能力。如breathe与breath,译文同为呼吸,但前者是动词,后者是名词。你可以说I breathe deeply. 但不能用 breath.但它可说成I take a deep breath。此外,也应注意中英文的词类可转译,加了前、后缀而派生出不同词类的新词。 (6)搭配(collocation)。任何一句话,一篇文章,都是由不同的词组合而成。组词离不开词的拱配。英汉词的搭配有很多不同点。如汉语开车、开门、开灯都用开,但英语却分别要用 drive,open,operate,turn on来搭配。其次,词的搭 配还受语法的支配。如the train has left for ha
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