情境教学法在教学中的有效运用.doc
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1、情境教学法在教学中的有效运用 摘 要: 教学情境的创设是一种十分有效的教学方式。在医学高职高专分析化学实验课教学中,教师应通过创设教学情境,让学生对分析化学实验这门课产生浓厚的兴趣,使学生真正成为学习的主人,并不断提高学生的操作技能,为专业课的学习和走上工作岗位打下扎实的基础。 医学高职高专院校分析化学课程是药学、医学检验、卫生检验与检疫等专业的必修的重要的专业基础课,是药学专业药物化学、药物分析、中药化学、药剂学等专业课的重要基础课,也是医学检验专业生物化学检验、分子生物学、微生物检验技术、临床检验技术等专业课的重要基础课,更是卫生检验与检疫专业环境卫生检验、食品卫生检验、水质卫生检验、等理
2、化检验必备修专业基础课程。 在分析化学实验教学的过程中,要想让学生积极、主动地参与到实验过程中,实验教师应灵活地运用情境教学法,有意识地将分析化学实验有关的内容巧妙地借助各种各样生动具体的情境,引起学生认知上的冲突,激起学生学习分析化学的动机,促进学生主动参与、积极探索,培养学生的创造能力。 一、与学生实验内容结合创设分析化学实验型问题情境 著名的心理学家、教育家奥苏贝尔认为,只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时,才会产生有意义的学习。因此,教师可把学生感兴趣的或受到广泛关注的事件作为教学资源引进课堂,使学生亲身体验到分析化学就在自己身边,生活中到处存在分析化学问题,这样就能引起
3、学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,同时也可有效地激发学生的求知欲。 例如,分析化学实验特别注重的是“量”的问题,为了使学生在写实验报告时准确地掌握有效数字的概念,教师可联系学生的生活实际,让学生回顾自己体检时称体重的磅秤得到的体重数据一般只保留小数点后一位数即可,如48.5公斤;一般老中医的中药方子,中药的分量一般为整数即可,如某配方桑白皮9克等;去商店买贵金银首饰时,一般使用千分之一的电子天平称得,如金首饰的质量为6.120克等。同是称重,为何用不同的秤称?,教师引入分析化学实验中基准物质的量必须要用万分之一的分析天平和电子天平来称量,记录数据小数点后必须保留4位有效数字,如某基准物质的量为20
4、.5658g,为何表示方法各不一样,是因为测量的准确度要求不一样而已。 又如,联系生活实际讲解分析化学实验,这门课的实验内容安排主要侧重在分析化学部分的四大滴定部分,约占整个实验三分之二的内容。教师在实验原理讲授过程中,将原理的实际应用案例结合在一起,激发学生的学习兴趣和参与实验的热情。在讲解到滴定分析原理时,可以根据所理解的专业知识联系分析化学的有关内容,如:卫生检验与检疫专业课之一的水质卫生检验时水质中需检测的指标总硬度测定、漂白粉(精)中氯离子含量的检测、化学需氧量的测定等都可用滴定方法解决。在做分光光度法微量铁的测定时,顺便介绍室内污染的“罪魁祸首”甲醛的检测主要就可以采用分光光度法检
5、测,工业废水中酚含量的测定,也可用分光光度法等1。通过以上实际应用介绍,学生感觉到学习分析化学和现实生活及自己将来的职业是息息相关的,在一定程度上避免实验教学内容纯化学化,以至于使学生实验枯燥无味。在新的实验教学中,加强基础化学课程与专业的紧密联系,密切基础化学课程与药学、医学检验、卫生检验与检疫现代前沿科技的联系,结合基础化学课程进度,不断地把学科最前沿知识和最新研究方法介绍给学生,注重知识面的补充和延伸,使学生感受到科技的日新月异,开阔眼界,培养创新素质。 分析化学是以实验为基础的一门自然科学,分析化学实验是进行科学探究的重要方式。通过实验创设问题情境,可以模拟或再现分析化学知识的形成过程
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- 关 键 词:
- 情境 教学法 教学 中的 有效 运用
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