如何看待语文全面性学习的特点.doc
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1、如何看待语文全面性学习的特点 从广义上的角度来说,语文全面性学习是学生以调查、访谈,亲身参与社会实践活动等为手段,在全面运用所涉及的众多学科知识和技能中去提出解决问题的假设,并在学习过程中检验假设的正确与否,学生为了使掌握的知识和能力得到进一步的深化和拓展,可以再借助合作、探究和交流等实践方式,在学习过程中去达到语文素养和语文能力的提升的活动。 语文全面性学习的出现,改变了过去刻意追求语文知识的完整性和系统性,转向了以引导学生在自主学习活动中全面提高语文素养的目标。它的设置,打破了传统意义上以孤立封闭为主的语文课程观,继而以一种开放的、全面的和联系的观点来理解语文课程。在这种开放积极的课程观指
2、导下,语文课程进入到了人类生活和历史文化的大背景中,参与到与其他学科进行纵横联系的视野中,呈现出了传统语文课程所无法达到的广阔而多维的空间。因此,从整体上看,由“封闭”走向“开放”的过程中,语文全面性学习承担了非常重要的角色,是否能够把握好中间的度则是衡量语文全面性学习成功的关键。鉴于此,有必要对语文全面性学习特征进行分析。 1.学科性。所谓语文全面性学习具有学科性的特征,就是指此种全面性学习具有语文相关性,其目的在于实现语文课程目标,要确保在语文听说读写的某些方面获得比较中肯的成效。除此之外,通过本次活动学生获得了其他领域的收获、体验等,那都是本次活动的“副效益”,是一种福射效果。我们不排斥
3、“副效益”,甚至“副效益”越多越好,但是应该以形成“主效益”语文素养为前提。 首先,语文全面性学习的出发点和归宿点都应定位在“语文”。在实际的语文全面性学习教学过程中,许多教师在教学目标的定位上就出现了泛语文甚至非语文的现象。我认为应该把教学基本目标聚集在感受中秋佳节的文化内涵上,让学生从感受中华文化的博大精深出发,培养学习语文的兴趣,彻底回归到语文本位。因此,语文教师必须意识到借用其他学科知识,其目的是开阔学生的视野,拓宽学生学用语文的领域,使其不断地获得现代社会对人才所要求的语文实践能力。总而言之,语文全面性学习要以增长学生的语文学科能力和提高学生的语文素养为重点,而决不能华而不实,本末倒
4、置。 其次,语文全面性学习的形式操作应须紧扣“语文”。语文全面性学习活动的组织形式可以变化多端,比如可采用语文与科学、音乐和美术等学科的融合形式。 2.全面性。全面性学习在语文学科里与其他板块相比,其本质特征是具有全面性,即指语文全面性学习是学生充满活力的言语生命实践活动,它通过各种层次的全面、整合,把以往彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节扩展到整个现实生活世界,把语文学习变为学生的真实生活。其具体表现在以下几个方面 (1)学习内容的全面。学习内容的全面是指以语文为主的各科学习的全面,强调的是语文课程与其他课程的全面,也是书本知识与实践活动的全面。语文全面性学习活动的一个突出特点是全面运
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