如何走出新课标下英语课堂教学评价的盲区.doc
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1、如何走出新课标下英语课堂教学评价的盲区 英语教学在听说读写等方面一直不尽人意,由于缺乏相应的英语学习资源和学习环境,学生的英语甚至存在着近乎空白的盲区。如何走出新课标下英语课堂教学评价的盲区就迫在眉睫。本文试从几方面阐述这些问题与现象,以唤起大家对这些问题与现象的关注,更好地发挥英语课堂“教学评价”的“导向”功能。 课程改革实施以来,新课程理念的传播和新课程的实践已经产生了明显的效果和巨大的作用,作为英语教育的一个重要组成部分,评价改革也取得了一些成果,提出了以学生发展为本的评价理念和综合语言运用能力为评价目标;引入了形成性评价和终结性评价相结合的评价方式等。但是,对英语教学评价的研究大多关注
2、的是考试内容及其对教学行为的反馈,缺乏对在教学实践过程中有操作性并能有效促进学生英语能力提高的评价方式的探讨。本文试从以下几个方面阐述当前英语课堂教学评价中普遍存在的被教师误解或忽视的一些现象及问题,以唤起大家对这些现象和问题的关注。 一、“以考定教”VS“以学定教” 新课程改革理念之一是凸显学生的主体地位。这一理念已经被广大一线教师所接受,并以此指导英语教学实践活动。笔者在各类英语课堂教学研讨活动中看到不少教师在新课的最后安排当堂检测环节,旨在检测学生是否掌握当堂课的教学内容。“当堂检测是以学定教教学理念的显现,学生达标率高也就意味着本课教学目标达成率高,用此方法比较两节课教学效率高低是最客
3、观、最直观的。”当堂检测也只能检测课堂教学三维目标中部分目标达成率,而不能以偏概全。若仅以此方式来评价课堂教学效率高低则还是在沿袭传统的“以考定教”,而非“以学定教”,师生课堂活动将狭隘的局限在语言知识的讲授与学习上,这样不仅不利于学生英语能力的培养与提高,也与英语课程标准背道而驰。 二、“展示型问题”VS“参阅型问题” 依据Long & Sato的分类,把问题类型归纳为两种展示型问题(Display Questions)和参阅型问题(Referential Questions)。展示型问题是教师为了检测学生对知识的理解程度,根据事实进行的提问。问题多为表层理解,答案通常是唯一的。如笔者提出的
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