学习动机理论在教学中的运用浅析.doc
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1、学习动机理论在教学中的运用浅析 物理知识本身具有一定的难度,所以激发学习的动机非常关键。学习的动机来源于内部,只有当学生真正意识到学习的重要性时,才能够形成学习的内在驱动力。本文对学习动机理论在教学中的运用进行简单的分析 动机的含义是驱动人或者动物产生各种行为的原因。动机有两种功能一种是唤醒和维持功能。动机水平高的个体,其情绪和意识处在较高的唤醒状态,在未达到目标之前,动机会一直维持下去。还有一种功能是指向功能。有较强的动机的个体,其思想和行为更集中的指向满足的动机的事物或者客体。 一、学习动机理论概述 传统的心理学把定义动机为激发学生从事学习活动的原因。但是现代教育心理学提出,动机这一概念有
2、更多的含义。沃尔福克(A.E.Woolfolk,2018)所说“学习动机不只是涉及学生要学或想学,还涉及更多的含义,包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清洗知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”,他认为学习动机是寻求学习活动的意义,并努力从学习活动中得到益处的倾向。心理学把学生学习分为两类第一是内在的动机,是指个体内在的兴趣、好奇心、成就需要等内部原因引起的动机。第二是激发学生学习的外在动机,也成为外源性动机。比如害怕考试不及格或者是受奖励等活动引起的行为动机。我们常听说的“愉快教育”,实际上就是指用内在动机激发学生的学习并且维持下去,但实际上没
3、有外在的适当压力,没有外在动机,单靠个人兴趣是不会取得预期的效果的。 二、动机对物理教学活动的启示 学习的动机可以加速或者减慢新的学习过程的进行,它只起催化剂的作用。动机与物理学习之间不是单向关系,它们是互为因果的。著名的心理家加涅和奥苏泊尔都持这种观点,加涅在说明奥苏泊尔的理论时指出“由于这种原因,又因为动机并非是学习的一个必不可少的条件,所以没有必要把活动推迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行,通常教授一个没有动机的学生的最好的办法就是暂时忽略他的动机状态,并集中力量尽可能地对他进行教学,尽管缺乏动机,但是在任何情况下都会产生某种程度的学习;从学习的初步满足他将充满喜悦的形成进一步学习的动
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