成熟型幼儿园教师个人知识管理策略形成与发展的特征分析.doc
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1、成熟型幼儿园教师个人知识管理策略形成与发展的特征分析 【摘要】个人知识管理策略是个体在面对各种知识情景时,为科学有效地管理各种知识资源而做出的灵活性应答行为,它影响和制约着个体学习的效率与质量。对成熟型幼儿园教师个人知识管理策略形成与发展的特征进行分析发现,成熟型教师期待逐步获取大量概念性知识,期望将个人的隐性知识外显化,还希望努力实践知识的文本化。一、问题提出在当今知识型社会,学习是教师个体获取专业竞争力的重要方式。然而,与过去任何时代的学习不同,知识时代的学习“不再是一个特定时期的特定活动,而是生活的一种普遍形态”。1幼儿园教师也能感受到知识学习对个人专业发展的重大意义和来自知识不断更新的
2、种种压力,“高效地持续学习与进取,就成为每位幼儿园教师迎接挑战和更好生存与发展的重要途径”。2个人知识管理可以通过对各种知识资源的管理,帮助个体调整和完善个人知识的运行方式,使他们逐步形成内在的自我反省机制,并将各种知识在最短的时间内进行系统性的组织、整合与应用,以达到“高效地、有偿地开发和使用智力资本”的目的。3成熟型教师作为幼儿园教师队伍中不可忽视的、拥有丰富经验的中坚力量,在幼儿园教育教学活动中发挥着极其重要的作用。与其他发展阶段的教师相比,成熟型幼儿园教师虽然能够比较从容地应对更多挑战和困难,但还是要面临如何持续而高效学习的问题。因此,有目的地选择和优化更适合自身发展的个人知识管理策略
3、,积极探索和改进个人知识管理策略,有利于成熟型教师更加从容、灵活地应对各种知识情景和管理各种知识资源,4不断获取更为丰富的知识和更强劲的学习动力。那么,成熟型幼儿园教师对个人知识管理策略的关注程度如何,其知识管理策略的形成具有什么样的特点,又呈现怎样的发展特征,针对这些问题,本研究进行了相关调查及分析。二、研究对象与方法采用问卷调查法对不同省份、不同等级的6所幼儿园中的178名幼儿园教师进行了调查,同时对两所不同性质和等级的示范幼儿园(省示范和市示范幼儿园各一所)各进行了为期两周的参与式观察,并对这两所幼儿园不同发展阶段的教师(新手型、发展型和成熟型教师)进行了分层次一对一的访谈。之后又以这两
4、所幼儿园作为行动研究基地,分别从成熟型、发展型和新手型教师中各挑选两名愿意参与本研究的,在年龄、学历、教龄、教育教学水平等方面存在较大差异的“异质”教师组成两个研究共同体开展了一年多的行动研究。在此过程中,研究者主要借助文本分析、专业发展史叙述和深度访谈的方法,探索了每位教师个人知识管理策略形成与发展的基本路径,并分析相似性,最后总结了每一类幼儿园教师个人知识管理策略形成与发展的基本特征。三、研究结果与分析成熟型教师一般是指职业年龄在10年以上的教师,他们处于“自我完善”的发展阶段。这个幼儿园教师群体已经初步形成了比较稳定且具个人特色的教学方式,积累了大量丰富的教学经验和具有个性特征的实践性知
5、识,在教材理解、内容确定、方法选择等方面也有较为成熟的见解。他们有较强的判断能力,能够根据情境及时作出选择和决策,能较好地把握教育时机、转化教育矛盾和调节教育行为。成熟型教师善于设置适宜的教学环境,能较为娴熟地把握幼儿个体以及整个班级系统的内部运行节律,能采取比较合适的方式来确保各项教育活动的开展和延续。在教育价值的选择上,成熟型教师一般不会非此即彼地简单取舍,而更趋向于多元与包容。成熟型教师独特的阶段发展特征,决定了其在个人知识管理策略形成与发展的过程中,呈现出不同于发展型和新手型教师的群体特征。1.策略需求方面:逐步获取大量概念性知识依照叶澜等关于知识结构的分类方式,研究者对两位成熟型教师
6、从普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识五个方面勾画了其个人专业知识地图。5对两张专业知识地图进行文本分析后发现,两位教师呈现出比较一致的知识结构特征:个人实践知识在整个知识组成中占有最高比率,其次为一般教学法知识、学科教学法知识和专业学科知识,普通文化知识所占比率最低。两位教师均认为,自己拥有比较丰富的个人实践知识,能够较好地开展各种教育教学活动;一般教学法知识也较为丰富,基本上够用;学科教学法知识也能应对一般的教学需要,但策略储备能力需加强;专业学科知识和普通文化知识的储备明显不足,需进一步补充和扩展。不少成熟型幼儿园教师在结构化访谈中提到了上述特征形成的
7、原因。笔者:一些成熟型教师认为自己的知识结构各部分所占比率从高到低依次是:个人实践知识、一般教学法知识、学科教学法知识、专业学科知识、普通文化知识,你赞同吗?为什么?H教师(教龄15年):我觉得还是很有道理的。我在幼儿园工作15年了,一直带班,现在是班主任并担任年级组长。作为一名老教师,可以说积累了大量实践经验和知识,在各科教学法方面也有不少想法,这些是新手教师很难一下子就拥有的。然而,我毕竟离开学校很久了,现在知识更替这么快,自己又没法静下心来系统学习一些学科和文化知识,和年轻教师比,就显得落后了。Y教师(教龄14年):我基本赞同这样的排列,只是中间的可能在顺序上会有些不同。毕竟在幼儿园从事
8、教学这么多年了,自己还是积累了比较丰富的实践知识的,但专业学科知识和普通文化知识与年轻教师相比,知识面都显得过窄了。我们在幼师学习时都比较重视技能学习,对文化课学习有些放松,现在的孩子知道得很多,所以,也确实感到自己有时候回答不了孩子的问题。S教师(教龄18年):这种排列顺序还是比较符合我的知识构成的。自幼儿园建园开始我就在这儿工作了,是幼儿园的“元老级”教师了。工作这么多年,自己最大的收获就是在教育教学方面积累了不少经验,按现在的说法就是实践性知识比较丰富。幼儿园刚刚给我配了一个新教师,她总是很羡慕我经验丰富,其实主要是自己实践得多。不过,在很多新的知识领域,我觉得自己已经落伍了,年轻教师在
9、这方面比我们强。 W教师(教龄16年):我没有仔细考虑过个人的知识结构问题,但感觉这种排列还是很有道理的。工作10多年了,又一直带班,也组织过不少公开活动,所以,自己的实践性知识还是比较丰富的。不过知识更新的速度太快,自己又毕业这么多年了,有些知识早就忘掉了,所以普通文化知识总是不够用。其他的知识基本上还可以,但也需要学习,现在幼教领域的变化是很大的,老教师不能抱着原来的东西不放。由此看来,成熟型教师最大的优势就在于他们拥有丰富的实践经验和知识,在教学中形成了富有个性化的教学模式或教学风格,在教学的各个环节都会有相对独特而稳定的行为表现,这也奠定了成熟型教师在幼儿园发展中的中坚地位。需要注意的
10、是,成熟型教师并非专家型教师。专家型教师一般具有良好的教学效能感和教学监控能力,具有较强的科研意识和能力,在教学中富有创见,能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为,教学质量较高。6除了教育教学技能技巧,成熟型教师与专家型教师还在科研水平方面存在差距。专家型教师一般也是研究型教师、学者型教师,他们除了善于灵活娴熟地开展各种教育教学活动,还经常进行反思,对反思中有价值的实践性问题进行思考,将研究成果转化为具体的教学行为,7而成熟型教师恰恰在这方面较为欠缺。因此,对个人丰富的实践知识和经验进行系统化管理和理论上的提升,逐步获取大量的概念性知识就成为成熟型教师强烈的策略需求。2.策略提出
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