学龄前儿童心理问题教学行为案例分析.doc
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1、学龄前儿童心理问题教学行为案例分析 这一部分我们所涉及的案例,是关于教学过程当中的师幼互动问题。这恰恰是教师直接用爱与智慧与孩子的童心发生碰撞的最佳舞台,也是教师发挥其教育机智的广阔天地。 案例当中的教师或聪慧、或灵敏,几许细心,几许宽容,化解着成人与孩子“两重世界”带来的冰冷。 孩子是一粒“种子”,表面死寂却暗含着旺盛的生命力,需要教师精心呵护,细心培育。我们选择的这些案例当中教师的做法,相信会给你带来启示。 “好孩子”后遗症 周海霞 背景 现在的孩子们是家中的独苗,几个家长围绕着他(她)一个人,因此对他们寄予了更高的期望。希望他们在家是父母的“好孩子”,在园是老师的“好学生”。在如此的要求
2、之下,孩子们在无形之下产生了压力,产生了系列的“后遗症”。 案例描述 今天早上新新的外婆告诉我,新新最近几天都不愿来幼儿园,不知道什么原因。我听了非常吃惊,因为新新一直是班上各方面都非常出色的小男孩,常常作为其他小朋友的榜样和典范,这样一个老师喜欢,小朋友羡慕的“榜样”,居然不愿来幼儿园? 中午,我照例让新新做值日生,帮助负责管理上厕所的幼儿。教室里小朋友进行着各自喜欢的活动,气氛非常热闹。只见新新靠在门边,羡慕地望着同伴。不一会儿,他走到我身边,“吴老师,我”他说了一半又把话缩了回去。我蹲下身,关切地询问“怎么啦,有什么事告诉老师。”他用力咽了一下口水,眼睛直直地望着我,小声但又坚定地说“吴
3、老师,我今天不想做值日生,我想玩。”说完马上又低下了头,像一位犯了错事的学生。这一次我傻眼了,值日生是小朋友每天梦寐以求的“好差使”,而新新却拒绝了“美差”,望着新新低着头的样子,我的脸感到火辣辣,我意识到什么,问新新“你不愿来幼儿园,是因为老师让你做值日生吗?”他迟疑了一会儿说“做值日生就不能玩了。”原来如此!在我的答应下,他如释重负,快乐地像小飞燕一样加入了同伴游戏的行列,在队伍中他笑得那么开心,那么灿烂! 分析 1.“值日生”剥夺了他的活动时间 新新是班级里既听话又懂事的孩子,从来不出差错,所以我们经常会请他做“值日生”,来帮老师一起维持小朋友的纪律,这样一来帮了老师许多忙,减轻了老师一
4、些负担,但同时无意中剥夺了孩子活动的时间。当小朋友活动时又笑又跳,他却站在一旁注视着孩子们的行动;当有的小朋友吃完饭在看书游戏,有的小朋友正慢吞吞地吃着饭时,他却走来走去检查小朋友的饭碗;当小朋友午睡起床后,津津有味地看电视时,他却帮老师一起分点心,检查小朋友的仪表。我竟剥夺了他那么多的游戏时间,他能感到快乐吗? 2.“光环”下的压力 他是个老师眼中的好学生,常常受到老师的表扬,更是小朋友引以为荣的榜样。在这样的氛围和环境下,他变得比同龄孩子成熟许多,他越来越在乎老师对他的评价,小朋友对他的评价,他又是一个自尊心极强的小孩,为了得到更多的表扬,他必须更加努力,他不希望别人看到他的缺点,也不允许
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