扁平人物教学例谈.doc
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1、扁平人物教学例谈 内容摘要:扁平人物是作家“按照一个简单的意念或特性而被创造出来”的人物,我们在教学过程中,既要揭示这类人物的显著特征,更有必要全面分析其深刻的人性,并品味作品中多样化的写作手法。 1927年英国小说理论家爱德华?摩根?福斯特出版了专著小说面面观,他在书中将小说人物分为多面性的“圆形人物”和单一化的“扁平人物”两大类。“圆形人物”是指文学作品中具有复杂性格特征的人物,这类人物在小说中往往都具有多面性,且其性格有形成与发展的过程;而“扁平人物”最大的特点是性格单纯,不复杂,且性格自始至终变化不大。塑造圆形人物,就是要更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富,从而给读者一种多侧面、立体
2、可感的印象。扁平人物就是“性格人物”,又可称作“类型人物或漫画人物”,“他们就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来”。 福斯特对“圆形人物”和“扁平人物”的论述,对文学创作与评论均产生了广泛而深远的影响,也是我们中学语文教学绕不开的话题之一。本文将以契诃夫的变色龙和莫泊桑的我的叔叔于勒为例,谈谈对“扁平人物”教学的二点看法。 一.“扁平人物”也是有“故事”的人物,不能忽视“扁平人物”的深刻人性 说到扁平人物,很多人就会潜意识地以为,这些人物是作家把复杂的生活形态简单化的结果,甚至以为一个人物若被认定为“扁平人物”,人物的生动性、典型性和深刻性都要打折扣。其实,福斯特的原意并非如此。他在论及“
3、扁平人物”时,以狄更斯为例,肯定他是塑造扁平人物“最成功的作家”,他“所写的人物几乎都属扁平一类,差不多每个人物都可用一句话加以概括,但又令人感到具有人性深度”。“狄更斯的部分天才在于:他创作的易于被我们识别的各种类型的、漫画式的人物。其所产生的效果既不枯燥乏味,又显现人性的深度”。也就是说在福斯特看来,扁平人物与圆形人物各是文学形象的一种类型。因此,我们并不能因为塑造的是“扁平人物”就妄断其为公式化、概念化的作品。 契诃夫的小说变色龙,主人公奥楚蔑洛夫是典型的“扁平人物”,但谁也不能否认这一部深刻的作品,更不能否认奥楚蔑洛夫是一个成功的典型人物。小说正是通过对警官奥楚蔑洛夫这个沙皇走狗的刻画
4、,深刻揭露了十九世纪八十年代沙皇专制统治的黑暗腐败。 那么,如何通过人物形象的分析来引导学生领会作品的深刻性呢? 对变色龙一课的教学,宁鸿彬先生的教学实录最具代表性。宁先生的教学分为四大部分:以重新拟标题的形式,感知奥楚蔑洛夫的性格;分析主人公“变”的外衣下“不变”的本质;剖析小说所揭示的“穷人不如富家犬”和“一人得势,鸡犬升天”的社会现实;续写小说,深化学生对人物与主题的理解。虽然这是一份二十年前的课堂实录,但无论是教学设计的高度,还是把握文本的深度都堪称经典。 但也不得不指出,宁先生在教学过程中仅抓住了“扁平人物”的突出特征“见风使舵,媚上欺下”,这显然是不够的。首先这一特点是显而易见的,
5、正如福斯特所说“容易辨认,他一出场就被读者那富于情感的眼睛看出来”。其次,扁平人物虽不像圆形人物那样个性复杂,但也同样具有深刻的人性,而忽视了对这一点的挖掘是遗憾的。 回到作品,很多读者都注意到作家对奥楚蔑洛夫身上的那件军大衣的描写,现摘录二处如下: (在第一次听说“好像是席加洛夫将军家的狗”时) “席加洛夫将军?哦!叶尔德林,帮我把大衣脱下来真要命,天那么热,看样子多半要下雨了只是有一件事我还不懂:它怎么会咬着你的?”奥楚蔑洛夫对赫留金说 “哦!叶尔德林老弟,给我穿上大衣吧好像起风了,挺冷” 对这一“脱”一“穿”,一般的理解是他脱大衣不是因为天气热,而是“判”错了狗,既揭示了他浑身躁热的胆怯
6、心理,也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。穿大衣则是心冷胆寒的表现,以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯,并进而为再次变色作准备。可仔细一想,我们会问,一个原本就“坏”到了内心深处的“变色龙”也要为自己的“变色”“争取时间”“作准备”吗?他应该就是一个翻手云覆手雨的家伙呀。再深入一层思考:为什么一听说是将军家的狗,奥楚蔑洛夫就不“冷静”、不镇定了呢?这样追问下去,我们至少可以得出这样结论:奥楚蔑洛夫不是一个说变就变的无耻角色,至少在他?刃纳畲衅?荡着一丝羞耻。而面对现实,他的最后一滴良知也丧失了。那舔干他最后一滴良知的又是什么呢?有了这一层的分析,才有了“扁平人物”奥楚蔑
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