抛锚式教学方法在建筑设计原理课程教学中的实践探索.doc
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1、抛锚式教学方法在建筑设计原理课程教学中的实践探索 摘要:建筑设计原理课程是建筑学入门的重要课程,在教学中将教学方法与建构主义的抛锚式教学理论相结合,开拓课程教学的新思维,实现更多学生参与教学互动,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力,同时也能加深学生对课程理论内容的认识与思考。 建筑设计原理作为建筑学专业及其相关专业的主干课程, 是辅助实际设计操作的理论指导课程。其任务是帮助学生掌握有关建筑设计的基本原则与设计方法,并能运用理论方法解决各种建筑物设计中的共性问题。建筑学专业是一个实践性、应用性和创造性都较强的专业,其一直以培养有创新精神和实践精神的高素质设计人才为目标。传统教学模式
2、的理论基础是强调“刺激反应”,是一种将学习者看作是对外部刺激做出被动反应的行为主义学习理论。这一教育理念下的教学方式以教师为主体, 学生被动学习,课堂上以理论知识的灌输式教学为主。这种静态单一的教学模式导致学生缺乏学习兴趣,对所学知识死记硬背,不求透彻理解,缺乏创造力,实践运用能力较弱。这显然有悖于现代建筑学科专业人才的培养理念。在提倡创新精神的今天,传统教学理念与现代建筑教育培养目标之间的矛盾日益凸显。引入先进的教学理念与方法,改变传统教学模式的缺陷,使学生的学习从被动接受到主动认知,已成为建筑教育刻不容缓的改革课题。 一、抛锚式教学理念 教学中提高学生的学习主动性,加深其对知识的整体把握与
3、理解,从而实现建筑设计原理课与建筑设计课的有效结合,是有效提高教学效果,引导学生学以致用的关键。建构主义教学理论认为,在学习过程中,学生为认知主体,教师起指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。抛锚式教学方式作为建构主义教学模式的一个分支,正是实现上述认知主体意义建构的重要方法。这种教学方式要求教学建立在有感染力的真实事件 或真实问题的基础上,也就是说,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即对该知识所反映事物的性质、规律,以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,就应该让学习者体验真实情境,或在解决真实事件的过程中,学会相关的知识与技巧(即通过获取直接经验来学习),
4、而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解,即所谓“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行” 。引入或设定这类真实事件或问题的方式被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定,整个教学内容和教学进程也就被确定了,就像轮船被锚固定一样1。其目的是使教学内容能尽可能地与现实情境相类似, 使学生面对真实的任务,以此调动学生思维的积极性, 激发和增强其学习的内在驱动力, 提高学习兴趣。抛锚式教学方法以其独特的优势被广泛应用于各学科的实际教学中。 但目前国内建筑类院校的课程教学对抛锚式教学方法的运用较少,大多数建筑类院校建筑设计原理课程教学还是主要采用讲解灌输式的教学方法。少数院校虽在课程
5、教学的灵活性以及激发学生主体思考方面作了一些探索,但未能形成课程系列和理论体系。笔者在多年的建筑设计原理课程实际教学中,根据课程的不同内容和性质,尝试运用抛锚式教学方法,实现多途径的认知意义建构。 二、抛锚式教学方法在教学中的具体运用 (一)情境体验 在建筑设计原理课程中,对于一些感性问题,如尺度感的建立、形式形态的认知等内容的理解,通过情境体验能够使学习者建立对客观事物的真实直观感受2。 情境体验式的教学方式,就是把这一类知识的教学抛锚到真实环境中,让学习者去体验感知。在建筑设计原理课程教学中,通过布置空间认知的调研报告和交流作业的形式,引导学生通过对熟悉的校园环境的调研,获得第一手直接的认
6、知感受。例如,对人体尺度和人体工程学内容的学习,教师要求学生到自己熟悉的生活环境中,通过对各种自己使用的家具、器具的测量,以及结论报告的撰写,得到家具、器具与人体尺度的对应关系,并且发现其中存在的问题。如,有的学生给出了门把手的安装位置的解析;有的学生提出了二层床铺高度过矮或者过高的问题;还有的认为衣箱空间太深,里面空间无法使用等问题。教师在学生的汇报讲解中应及时引导学生提出自己认为更加合理的解决方案和措施。教学中还可组织学生参观真实建筑让其感知空间尺度、形式等。实地参观考察选择市内建筑设计水平较高的大型公共建筑,如市图书馆、某科研中心、某商业中心等,并要求学生撰写调研报告。在这个过程中,学生
7、将抽象理论与真实环境相结合,形成对知识内容的真实感知。 采用情境体验式的教学方式,避免了有关尺度数字的枯燥讲解,也不再局限于传统课堂教学中知识的讲解与图片放映,而是将这一过程抛锚于一个认知活动,整个过程生动愉悦,学生成为事件的主角,他们通过这种身临其境的观察,深刻认知身边的事物,并主动作出关联性思考,达到了较好的教学效果。 (二)创作参与 建筑设计原理课程中有关培养和建立空间感和形式美感的一些内容,属于既需感性认知,也需理性认知的内容,如空间划分、形体组合方式、形式美构成等。这部分内容较抽象,与设计结合得较紧密,对培养和启蒙建筑学学生的审美与构成能力十分重要。对于这种形象感的取得,适宜通过一定
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