抽象概念的形象化教学.doc
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1、抽象概念的形象化教学 摘 要:学生对于学习抽象化学概念无感性认识基础,不能用直观的演示实验来完成认知过程。抽象概念成为了化学教学中的一个公认难点。本文以“物质的量”教学为例,通过形象化教学的方法学习抽象概念并分析教学策略。 收稿日期:2014-01-17 作者简介:麦绮茗(1985-),女,广东省新闻出版高级技工学校助理讲师。研究方向:化学。(广东 广州/510650) 在化学教学中,有些概念涉及到微观领域,也有些概念是抽象的,这些难点往往造成两极分化,使学生失去对化学的兴趣。如果我们能从生活出发,巧用生活中的事物来加以类比,使抽象概念形象化,往往会取得意想不到的效果。 物质的量的教学涉及物质
2、的量、摩尔、阿伏伽德罗常数等概念,具有高密度的认知陌生感,对于基础较弱的技校生来说学习这部分内容更是一头雾水。但物质的量却是一个十分重要的概念,它是连接化学中微观与宏观的桥梁,它具有“工具性”,特别是对于培养学生的化学计算技能和实验技能具有十分重要的意义。下面就以此为例,谈谈化学的形象化教学。 一、任务驱动法引入,激发学生探索的兴趣 所谓的“任务驱动”就是指我们可以在课前给学生布置一个任务,之后就把时间交给学生,自己则可以个别辅导,最后对各种解决方法进行总结,以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。 教师布置任务学生分组,每组派发预先准备好的一小袋大米及天平,请同学们计算一下每袋大米大约含
3、有多少粒。 学生活动同学们展开了激烈的讨论,纷纷说出了自己的方法。有的同学觉得手上的大米并不多,打算平分给组员慢慢数出来;有的同学利用天平,通过数学的方法计算出来。最后各组派代表到讲台演示自己的计算方法及结果。 教师小结每袋大米老师都是预先称过重量的,每袋约150克左右,米粒的大小比较均匀,每组计算出来的大米粒数应该相差不大。对比各组结果,基本上都能算出准确数据,但是从得出结果的时间确相差较大。通过计算得出结果的小组所用时间比逐粒数得出结果的小组要少。如果每袋大米重10千克或以上的话,数数所耗的人力和时间就更多了。因此老师推荐使用计算的方法。 教师归纳本次任务最佳解决办法:首先数出100粒大米
4、,在天平上称出其质量,称得约1g,再把每袋大米的总质量除以100粒大米的质量,将得数乘以100就是每袋大米的粒数。对于微小的物质,扩大倍数形成一定数目的集体,可以使研究更方便。宏观物质是这样,微观粒子也是如此。 教师提问18g水中含有多少个水分子? 教师引入如果我们能知道某个数目的水分子的重量,就可以计算了。这个能把微观粒子数目与宏观物质的质量联系起来的量就是这一节要学习的物质的量。 案例说明以宏观计算的方法导入,使用任务驱动法让学生参与计算,吸引学生继续探究微观世界的兴趣。这样,一开课,学生的眼球就被紧紧吸引住,带着浓厚的探究兴趣投入课堂。 二、类比法教学,降低对新概念的陌生感 类比法,是指
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