指导高年级学生编写课本剧的尝试与探究.doc
《指导高年级学生编写课本剧的尝试与探究.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《指导高年级学生编写课本剧的尝试与探究.doc(6页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、指导高年级学生编写课本剧的尝试与探究 课本剧是把课文中叙事性的文章改编成戏剧形式,以戏剧语言来表达文章的主题。编写课本剧有助于提高学生的写作能力。在小学阶段,课程标准虽然没有提出要求学生创作剧本,但在不少的课文后面安排了“演一演”之类的题目,这就使得在高年级指导学生编写课本剧具有了可能性与必要性。笔者在实践中进行了以下的尝试与探究。 一、明确目标,选择文本 利用课文进行课本剧的编写,首先必须选择合适的文本。所谓适合的课文一般具备这些特点:一是剧情容量小但吸引人;二是人物角色有鲜明的个性特点;三是文本有大量留白,概述描写居多。以将相和为例,“完璧归赵”和“负荆请罪”课文中已经描述得比较详细,改编
2、难度小,但训练的效度不高。“渑池之会”情节简单,学生改编剧本的空间比较大,具有一定挑战性。请看原文片段:“赵王到了渑池,会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞,鼓了一段。秦王就叫人记录下来,说在渑池会上,赵王为秦王鼓瑟。”这段文本有如下特点。1. 剧情容量小,可作为独幕剧,但是情节生动:秦王强势赵王认怂,蔺相如以其人之道还治其人之身。2. 人物个性鲜明:赵王隐忍,秦王骄横,蔺相如智勇。3. 文本留白多:秦王如何要求赵王鼓瑟,赵王如何勉为其难;“在渑池会上,赵王为秦王鼓瑟”这话由谁来说,会有什么样的个性表达;蔺相如如何要求秦王,秦王如何拒绝文字的空间就是学生自由发挥的地方。通过引导学生想象当时
3、的对话情景,丰富人物语言表达。这种想象表达的实质是对学生将叙述文字转化为对话的专项训练,有效激发了学生运用情景想象进行写作的学习动力。 二、聚焦表达,塑造人物 在习作教学中,如何指导学生写出人物个性是难点。课本剧的写作则为学生进行人物描写训练提供了一条有效的途径。一般说,主要从以下两方面着手,指导学生在编写课本剧中聚焦表达,塑造人物。 (一)转化。从叙述的文字到剧本的台词,对文字转化的过程就是对文本二度创作的过程。在课本剧写作中,聚焦台词的创作对于提升学生的人物语言描写水平有很大的帮助。1. 依托情节让语言描写更加具有对话的情景性。台词是角色的语言,转化后的文字是否有条理、语义是否清晰,是否具
4、有对话的情境性是检验剧本台词成功与否的标准,而这个过程正是学生学习人物对话描写的有效途径。2. 依托情节让语言描写更加符合人物的内心体验。这是剧本改编过程特有的创作过程,即通过自己对人物角色的理解,将书面语转化为口头语言,这需要改编者形成自己的阅读理解。例如负荆请罪这个片段:“有一天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇骑着高头大马过来了为什么要怕他呢!”?摇在习作交流中,两位学生的改编引发了大家的讨论。台词1:蔺相如(看到廉颇骑马过来)快快,停车!把车赶回去!台词2:蔺相如(看到廉颇骑马过来)停车!快把车赶回去!这两句台词哪一句表达的效果好一些呢?有的学生认为台词1连用了两个“快”体现了蔺相如内心的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 指导 高年级 学生 编写 课本剧 尝试 探究
链接地址:https://www.31doc.com/p-1828819.html