推理式教学在高三历史复习课中的应用.doc
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1、推理式教学在高三历史复习课中的应用 摘要:近年来的全国高考历史试题学科特点突出,既注重主干基础知识考查,又强调学科素养和关键思维能力的培养,以服务选拔为导向的目标使试题的难度居高不下,能力立意更加突显。近几年高考历史命题的一个趋势是接近教材,联系教材,单纯考查材料理解的试题大大减少,题干材料或问题表述上基本上都有课本的“影子”,与教材中的考点联系比较紧密,并且强化了历史时空背景的考察。这种考法,实际上要求学生在独立思考的基础上,把考试大纲明确提出的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的四项能力基础考查到了,可谓是一举多得。在这样的形势下,推理式选择题、主观题的题量不断
2、攀升。 历史学科的任务是让学生了解历史,把握历史发展的客观规律,“以史为鉴”“鉴古而知今”。因此,在高三历史总复习中,推理式教学的应用就显示得尤为重要了。而随着三个必修三新课学习的终结,用推理式教学进行高三年总复习具备了充分的条件。 高考的客观要求,学生主观知识积累,为在高三年总复习中开展推理式教学提供了必要性和可能性。 目前,笔者在实践中主要做法有: 一、 采用通史复习,把握历史阶段特征,对重大历史事件进行推理式剖析 现行专题史教材的编写方式虽有一定优势,但不可否认的事实是,它割裂了学习者对历史的认知,也使学生无法形成一个完整的通史线索和概念,而这恰恰是历史能力不可或缺的组成部分。如何挽救教
3、材这一局限给学生学习带来的消极影响?笔者的做法就是,采用通史复习法。 在通史复习中,构建阶段通史是这一复习体例中最重要的一环。具体做法是先要划分好历史阶段,然后以历史阶段为依托,以通史为线索,把相应的历史事件按时间顺序对应到该阶段中。当然,某个大阶段里,还可以分成若干个小阶段。例如中国古代史有古代前期和中古史阶段,而中古史又分成秦汉、魏晋、隋唐、宋元、明清几个时期。 历史唯物主义认为,历史的所有事件发生的根本原因是物质的丰富程度,社会历史的发展有其自身固有的客观规律。这些客观规律包括:物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程;社会存在决定社会意识,社会意识又反作用于社会存在
4、;生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾,是推动一切社会发展的基本矛盾。依据唯物史观,一定时期的政治、经济、文化之间是相互作用、相互影响的。 因此,通史复习的最大优点就在于,这一体例能够对重大历史事件进行推理式剖析,让学生能够更加深刻地理解历史事件发生的前因、后果。 例如,在复习岳麓版教材必修三第五课明清之际的进步思想一课时,引导学生自主归纳进步思想的内容。通过问题情境设置:为什么明清之际进步的思想家会批判君主专制?会批判宋明理学,提倡“经世致用”?会批判重农抑商,主张工商皆本?这些思想与明清之际的政治、经济、文化状况有何内在的联系?通过这些设问,建立起明清政治、经济、文化与
5、进步思想之间的逻辑推理关系。 二、 设计合理的推理式教学的板书 板书是教师传递知识的一种重要形式,板书同样是教师教学过程中的一种思维过程。在传统的板书设计中,围绕着某个历史事件,板书一般是按历史事件的背景、经过(概括)、结果和影响来进行设计的。而推理式教学的板书,应当是先经过、后背景、最后才是结果和影响。 另外,板书也可以成为学生学习过程中发挥主体作用的一种方式。因为是复习课,学生已经有了一定的知识储备,因此,可以把板书设计的权力交给学生。学生可以在课前汇制思维导图,把历史事件的前因、后果完整地体现出来。在每一次的设计中,把历史的推理意识不断加深、强化,形成思维惯性,最后形成强大的推理能力。
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- 推理 教学 历史 复习 中的 应用
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