提升小学数学课堂教学有效性的困惑和策略.doc
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1、提升小学数学课堂教学有效性的困惑和策略 摘 要:有效教学是指学生可以通过较少的时间、设备以及教师资源而得到更好的发展。与此同时,也能使教师得到一定的发展,达到共同进步。有效教学作为一种目标、一种状态,有着其深刻的内涵,它将引导广大教师逐步走在教学研究的道路上,走向专业化发展之路。 作为教师,要想走专业化发展之路,就要充分地调动学生学数学、做数学的主动性,通过自主实践、主动探究去获取知识,运用知识,从而达到教师教学最优化,也就是所说的数学教学的有效性。教和学双轨优化就是有效性课堂教学的构建过程。 一、提升小学数学课堂教学有效性的困惑 1.小学数学教学形式化教师不能因材施教 现今传统教育观念依旧束
2、缚部分数学课堂教学,一些教师由于理论的匮乏,在课堂上与学生不能得到互动,依旧是教师讲课,学生被动听课,这使得学生不能很好地发展自己的能力,使得在教学中出现低效甚至无效的教学现象。教师教学中不能够做到学生为主,只满足于教案是否完成,而不因材施教,结合学生实际,以及本地情况进行更系统的教育,只是一味地搬抄优秀教师的教学案例及方法,使数学教学形式化。 2.传统教学方式占主流新的教学理念方法不能得到应用 如今,国内大部分学校数学教师队伍结构存在着不合理性。年龄较大的数学教师在掌握新的数学课改教学理论上有一定的困难,再加上学校的师资队伍存在着人员不足的现状,大多数数学教师都是超负荷工作,没有充足的时间和
3、精力去研究以及在课堂上运用数学教学改革中提出的新的教学方法去提高课堂的有效性。而较为年轻的教师为了适应新的角色,不断努力地掌握当年自己的教师在教给自己的知识,年龄较大的教师对老一套教学方法已经根深蒂固。这样一来,再让他们运用新的教学方法去提高教学的有效性就不现实了。 3.擅长死记硬背学生动手能力差 由于多媒体教学的普及,教师在教学过程中往往只运用多媒体对几何图形的变换进行演示,而并非让学生亲手操作,这样一来,这个过程就会收效甚微,基本上只是一个形式而已;除此之外还存在学生“只做不运用”的现象,学生在亲自操作的过程中占用的时间太多,结果还没有出来,这节数学课就已经结束了,导致教学目标不能完成。比
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