提升小学生朗读能力的有效策略.doc
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1、提升小学生朗读能力的有效策略 朗读是语文学习中一项重要内容,低年级是展开有感情朗读课文训练的最好时机。有感情地朗读课文能加深学生对课文的理解,增强其对语言的敏感性和鉴别力,受到情感熏陶和教育。本文就如何培养有感情朗读课文能力的具体做法提出一些浅见。 朗读指导 预设情境 范读 品读感悟 G620 A 1003-9082(2018)07-0238-01 在学校开展的几次赛课、评课活动中,老师们围绕如何“有感情地朗读课文”这一话题曾多次展开激烈讨论。语文课程标准明确指出“从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。”从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力
2、。如何指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力?结合个人的教学实践,总结出以下几点看法 一、预设情境在情感共鸣中升华 情动于中,而形于言。只有真正产生情感共鸣,才能通过朗读抒发感情。预设情境,使学生在全方位的直接感知和具体思维中,进入形象化、有感染力的场景,与作者产生共鸣,与文本中的主人公融为一体,去感知事物,为接下来的朗读做好情感准备。比如我们成功了一课中,人们高呼“我们成功了!”“我们爱北京!”“祖国万岁!”三句话简短有力,高度浓缩了人们得知申奥成功时激动、欢乐、自豪的强烈感情,教学时可通过介绍申奥的时代背景,展示申奥成功时人们在街头奔走相告、共同庆祝的图片,加深学生的对课
3、文的理解,对学生进行情绪感染和教育,落实有感情朗读的目标。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。 二、范读引领在摹仿中入情入境 教师参与到与学生共同的朗读活动中去,会对学生产生意想不到的示范引领作用。低年级的孩子认知水平低,理解能力差,难以体会作者的意图。教师声情并茂的阅读,能够直接作用于学生,感染学生,使学生置身于富有感染力的语感氛围中。学生有意识地去模仿老师,感知课文的基调,或欢快热烈,或低沉感伤,并循着痕迹就能准确把握课文的脉搏。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“
4、教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。比如在欢庆这一课,字里行间洋溢着作者对祖国母亲深沉热烈的热爱,但是低年级的孩子不理解“祖国”的意义,老师首先范读,学生通过摹仿老师欢快的、高昂的语气,感受作者庆祝祖国生日的喜悦之情,初步形成读书的能力。久而久之,随着知识的积累,在潜移默化中提高阅读水平。 三、授之以渔有感情朗读技巧先行
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