故事教学法在连云港农村小学英语教学中运用的实例分析.doc
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1、故事教学法在连云港农村小学英语教学中运用的实例分析 连云港市区各小学自开设英语课以来,一直在不断改进教学方法,努力营造一个有趣、有效的课堂,而故事教学法作为一种能激发学生积极性和学习兴趣的教学法,越来越受到教师们的青睐。 一故事教学法的引入 (一)故事教学法的概念 故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明短小故事,以强调所讲内容,或者用故事内容代替讲课内容,吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。 (二)故事教学法在小学英语教学中的可行性分析 小学生不同于中学生,无论是年龄
2、还是心理方面都具有自己的特点。 1年龄小,理解能力差 小学生,尤其是低年级学生,由于年龄较小,对骤然增加的学习难度和压力容易表现出不适应,在学习上遇到诸多困难。 2注意力易分散,不易集中 小学生的另一个特点是不易集中注意力,也不善于主动转移注意力。若教师的课堂讲授缺乏趣味性和吸引力,学生的注意力将很快被分散;在课程与课程的交替中,如由前一堂语文课转到后面的英语课,他们缺乏迅速转移注意力的能力,所以英语课前教师需要用一些有趣的“热身”活动,将学生注意力拉进英语课。 二连云港市农村小学英语教学中存在的问题 (一)缺乏多样化的教学方法,重教不重学 据笔者调查,本市农村学校有约45%的英语教师教学重心
3、集中于如何教学生读单词和句子,却较少站在学生角度去理解如何更快更好地学习单词或句子;大多数教师对学生上课注意力不集中、开小差等“问题”表现出不耐烦和恼怒,很少去思考学生为什么会注意力不集中、采取什么样的教学法才可以激发他们主动学习的兴趣。 (二)课堂教学去情境化 大多数小学的英语教学仍然以教授单词、语音语法等知识为主,即重知识的灌输,轻能力培养,忽略了英语作为一种交际工具的情景性、信息载体性和表情达意性。学生只会在课堂上操练对话,却不能在鲜活的生活情境中运用,这种语言学习去情境化造成学生对语言学习的目标不清,学习兴趣缺乏,导致教学效果不理想。 (三)教师对学生缺乏全面的关注 学生各自独特的性格
4、、动机和学习风格这些都会体现在课堂上并作用于他们的英语学习行为。教学原则和教学方法要求教师因材施教,但因材施教的最大阻碍就是由于班级过大等原因,教师不能全面了解学生,造成教师的教学设计不能充分考虑到学生的具体情况。 三故事教学法在连云港农村小学英语教学中的应用实践 (一)小学英语故事教学目标的设计 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。一般来说,各个学校都会根据自己的情况选择不同的学习内容、学习方法,在教学目标的制订上也有差异。但从各校情况来看,英语教学目标一般会涉及这样几个部分:语言知识、语言技能、文化意识以及情感目标。 (二)小学英语故事的选择
5、1题材广泛,主题单纯,内容浅显 英语故事题材范围广泛,包括学生个人日常生活经历、探险、童话故事、自然知识、动物故事等。英语故事中的角色和事件既可以是真人真事,也可以是经过虚构的人物事件。小学生,尤其是低年级学生,一般年龄小,理解和接受能力有限,而英语故事往往篇幅较短小,主题单一,内容浅显,学生听后能获得明确的印象,能够较为迅速地把握中心,理解故事的主题。 2情节生动,结构紧凑,易于表演 针对小学生的英语故事应情节生动,故事的展开以角色的连续活动为主,角色的动作和语言占主要篇幅,一般没有大段的议论或心理刻画,对学生有吸引力,易于他们理解故事主题。 3故事的情境应该为学生所熟悉 小学生由于经历有限
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