教学一得(3则).doc
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1、教学一得(则) 生物实验教学中有必要加强对学生“说”的训练程泽其 生物学是一九以实验为基础的学科,实验教学不仅要让学生掌握熟练的操作技能,而且还应教会学生熟练运用语言表达实验的能力。但在实验教学中我常常发现许多学生只会动手,若让他们用语言把操作、现象、结论叙述出来却语无伦次,不知其所以然。为此,我在实验教学中常从下面3个环节给学生创设一个良好的语言环境,促进他们的逻辑思维发展,培养他们的语言表达能力,加强在实验教学中对学生“说”的训练。 1实验前“说”操作 实验操作是能否准确、有效、安全地实现实验目的的重要前提,无论是验证性实验还是探究性实验,都必须注重操作的科学性、规范性、程序性和安全性。如
2、在“观察植物细胞的基本结构”的实验中,只有让学生按照从制片到观察的各个环节依次进行,才能观察到植物细胞的基本结构。在实验操作前,教师可让学生就实验操作过程或操作过程中的一些特殊环节及注意事项进行讨论,如为什么通常撕取洋葱鳞片叶的内表皮来观察而不用外表皮,撕多大怎样撕取才能使撕下的洋葱表皮既不易卷曲观察效果又好。讨论后让学生“说”出来,然后教师指导点拨,形成集体意见,这样便有利于实验操作的正常进行。 2实验中“说”现象 现象是实验操作过程的具体表现,而准确表达却是很困难的,因此,在实验过程中让学生“说一说”现象显得更有必要。如在“探究唾液对淀粉的消化作用”的实验中,教师让学生说说为什么在加入唾液
3、后滴入碘液,有的仍会变蓝而有的却无色。让学生“说”出原因,这样就能起到检验实验效果,得出合理结论,训练语言表达能力的作用。实验中“说”现象,主要应以个别询问让其汇报观察所得为主,以教师巡视有钟时性地提问为主。这样既不影响其他学生实验的注意力,又能及时纠正错误。 3实验后“说”结论 一定的实验操作必将有相应的实验现象,而一定的实验现象能否得出正确的实验结论,这与学生能否正确表达有非常重要的关系。在这一环节中,“说”的作用是非常重要的。如在“观察植物细胞的基本结构”的实验中,学生看到的细胞外只有一层膜,学生疑惑:这层膜究竟是细胞膜还是细胞壁。这时,教师可让学生先讨论,“说说”对实验结论的不同意见,
4、然后让学生进行鉴别、评价,最后教师提示、指导,这样就很容易让学生在讨论争辩中加强了对学生“说”的训练,也让学生在“说”的过程中得出了正确的结论。 总之,在实验教学中通过动手操作与语言表达相结合的训练,不但提高了实验教学的质量,而且对训练学生的语言表达能力起到了重要的作用。 一个高考试题答案的补充赵开勇 2007年高考全国卷第30题的第1题,我认为答案不完整,不够全面。题目如下: 图1表示光照强度对A、B两种C3植物光合作用强度的影响。据图回答: (1)A、B两种植物光合作用过程中对光能利用的差异是_。 (2)在农业生产中,与B植物相比,A植物应种植在_条件下。 答案: (1)在低于P点光照强度
5、下B植物光合作用强度比A植物的高,在高于P点光照强度下A植物光合作用强度比B植物的高。 (2)较强光照。 其中(1)的答案不完整。因为该答案只考虑了曲线线段之间的区别,而丢掉了图形中特殊点的区别。 图形中有哪些特殊点呢? 由图中可看出曲线B的平衡点N及A、B曲线与横坐标的交点P1、P2是特殊点。这些点的含义是什么呢? N是曲线B的光饱和点:在光照强度较低时,光合速率随光照强度的增加而相应增加,光照强度进一步提高时,光合速率的增加逐渐减小,当超过一定光照强度时即不再增加,这种现象称光饱和现象。开始达到光饱和现象时的光照强度称为光饱和点(与N点对应M点时曲线A还没有达到平衡,还在随光照强度的增加而
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