教学主张呈现的社会资本支持机制.doc
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1、教学主张呈现的社会资本支持机制 【摘 要】教育社会学提出的“社会资本”理论,可以让教育管理者跳出教育内部,从大社会回眸教育系统,通过社会学与教育学跨学科研究,在“把学习打开”中“盘活社会资本”,实现教育工作者知识共享,帮助老师提炼教学主张,从而促进教师专业成长,为学校发展提供有效支撑。 【作者简介】沈建清,江苏省无锡市惠山区教育局(江苏无锡,214174)。 教学主张是教师教学的灵魂,无论是教学实践还是教学研究,都受教学主张的支配。“一个老师即使著作等身、荣誉无数,如果缺乏自己的教学主张,从专业上讲,他依然还是一个无家可归的流浪汉门外汉(福建师范大学博士生导师余文森语)”。从这个意义说,引导、
2、帮助教师提炼教学主张,就成了促进教师专业成长的必由之路、重中之重。 提炼教学主张,就是引领教师从教学经验走向教学理论,从教学思考走向教学思想,就是促进教师由优秀走向卓越,这是教师实现自我超越的专业生长点。就教师主体而言,提炼教学主张的途径、方式、方法多种多样,既受外部环境的影响,更在于教师的内在因素,最终决定于教师的人生追求和教育教学追求。那么,如何把提炼教学主张作为教师专业成长的重要路径,如何让教学主张引领教师专业成长,这是区域教育不得不面对的重要问题。笔者认为,从盘活社会资本入手,实现区域知识共享,促进区域教师共同成长,进而在挖掘共享资源的基础上帮助教师形成个性化的教学主张,在当前教育背景
3、下,无疑是一个可以探索实践的路径。 一、社会资本的概念诠释:个体结构化资源增益的集体互动效应 “社会资本”这一概念首先是作为经济学术语出现的,近年来逐步拓展到社会学、政治学、管理学以及教育学领域。社会资本的研究是从格兰诺维特、布迪厄、科尔曼、波茨等学者开始并不断完善。世界银行对社会资本的研究更是起到了推波助澜的作用。 社会资本可以划分为三个层面:微观、中观和宏观。第一个层面是微观层面,也是一种最狭义的概念,即认为它的主体是个人,社会资本的最主要形式就是与潜在帮助者之间的联系,也就是个人拥有的各种关系资源,它的功能在于为个人目的达成带来了便利。第二个层面是中观层次,它开始强调规范信任对于解决集体
4、运动问题的重要性,而不是再强调社会资本对于达到个人目标的重要性。科尔曼认为,只有那些投资于物质资本和人力资本的人才会增加物质资本和人力资本,而社会资本一经创造,就会使相关社会结构内部的所有个体受益。第三个层面是宏观层次的概念。它强调社会资本与集体行动及公共政策的联系,强调社会资本对于经济与社会发展的意义。 社会资本包含相互依赖、不可分割的四个方面内容,即社会参与网络以及蕴含其中的规范:信任、互惠以及合作,其中社会参与网络构成了结构型社会资本,它们是认知型社会资本的载体。而信任、互惠与合作这些因素是关系型资本的主要组成部分。 二、个体知识的群体流动:社会资本影响群体知识共享的机制寻绎 社会资本对
5、教师群体知识共享效果的作用,是通过影响知识共享机会、知识共享意愿和知识共享能力来实现的。 教师个体有与群体内其他教师个体共享知识的需要,虽然存在保护知识的动机,但教师个体始终处于群体中,必然与他人存在互动,所以共享知识成为必然。社会资本的结构、关系和认知三维度与知识共享存在密切关系,确切地说社会资本还会对知识共享的机会、意愿和能力等方面产生不同程度影响。 教师群体内的结构性、关系性和认知性的社会资本构成了一个相互体系,这个体系镶嵌于教师组织内人际关系的网络中,在教师的互动过程中,实现资源和信息的交换与组合,形成并强化共享语言和共同目标,促进协作。 1.社会资本的结构维度是知识共享机会的保证 互
6、动强度是组织成员通过正式或非正式活动在一起的平均接触时间。网络密度指组织成员彼此之间接触的范围。如果学校经常有各式各样的教师非正式活动,那么互动强度高,但如形成人际关系小圈子,彼此局限在小范围接触,那么网络密度则很低。因此,只有互动强度与网络密度都高的情况下,教师间才会有良好的接触机会。同时,高密度的紧密型网络增加了教师彼此间的了解,使教师有机会接触到彼此专有的知识,从而提高了整体的知识共享量。 2.社会资本的关系维度是知识共享意愿的来源 教师群体成员之间知识共享行为受到个人意愿影响。而个人知识共享的意愿由于成员之间的关系密切相关。教师之间关系和谐,是教师成员间成功合作并分享知识的基础。这一关
7、系在很大程度上决定分享的知识能否为教师成员主动提供和顺利获取。社会资本的关系维度主要是指良好的信任、互惠和合作关系。信任来源于“根植”在教师社会联结中有关道德和个人拥有资源的共同规范。教师间存在高质量的社会资源,教师基于自身利益遵守信任规范时,教师间保持沟通的开放性,克制机会主义,做到长期性的公平,也就是成员之间彼此达到信任。知识共享需要时间,随时间推移,交往增加,教师间的社会资本会经历一个从无到有,从低水平到高水平的过程,相互信任度也会随之提高,知识共享也从偶然到习惯。知识传播者现在之所以愿意花精力和时间与人分享,其实是期待在未来必要时,也能适时得到知识分享的实惠,信任和互惠是合作的一个重要
8、因素。在同事关系良好的工作环境中,彼此间信任与互惠而产生合作,知识共享因此在关系网络范围中展开。领导成员交换理论指出:领导信任也会激励教师的知识分享意愿。教师群体中的领导应给予教师高度信任,促进教师群体社会资本的联系,促进教师的信任、互惠、合作行为的发生。教师群体合作与互惠不仅仅是一个单纯事件,它应成为一般社会关系的性质。合作的事件能发生的前提是涉及的教师须有合作的人力资源和意愿;合作时间能完成的条件是教师成员具有协调能力。有了前提条件,待完成事件后,教师间形成了社会关系,从而产生相互正面的态度和信任。成为下次合作的有效条件。如此循环扩展,教师群体知识共享关系逐渐形成信任、互惠与合作。 3.社
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