教学回归生活初探.doc
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1、教学回归生活初探 全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。这一要求为英语课堂上实施生活化教学提供了可行性。本文从农村小学英语教学现状出发,针对新课程背景下农村小学英语教学的客观实际进行反思,从而探索出一条适宜课程改革下农村小学英语教学本土化发展的道路。 国家基础教育英语课程标准(3-12年级)(实验稿)根据英语教学的实际状况强调英语课程应生活化,要求进一步密切英语学习与生活的联系,英语教育要与生活紧密联系在一起。这一规定具体实施到农村英语教学中,就是把农村小学英语教学融入本土化生活实践。因此,如何巧妙把所学知识运用延伸
2、到农村生活实践中,创设情境,从而提高学生对新内容的自觉接纳程度是其关键所在,然而目前我国农村小学英语教学往往脱离生活实际。 一、农村小学英语教学现状 为贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121号)中关于“从小学起逐步按地区统一开设外语课”的决定,自2002年起,我国农村小学自三年级全面普及英语教学,教育部这一政策的制定实施利于普及农村地区英语发展、提高农村学生的英语水平。然而,在广大农村小学英语教学中呈现出的问题也尤为突出,具体表现如下: 1、英语教材内容偏离农村生活实际 标准明确指出:要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。然而现阶段使用的英语教材内容偏离农
3、村生活实际,农村学生在英语课堂学习时由于缺乏生活化体验,语言接受能力减弱,这直接影响农村英语的课堂教学的有效实施。 以EEC英语(小学版)六年级上册Lesson 5 What kind of pizza do you want ?为例,课文讲述快餐店里对披萨展开的提问,然而无论是情景设置(在快餐店点餐)还是提问内容主体(披萨)对农村孩子而言都是完全陌生的,偏离生活的课堂教学内容使得学生对英语产生疏离感,从而严重影响其对教学内容的有效掌握。 2、农村学生学习动力不足 对农村孩子而言,他们接触英语较晚,缺少相应的语言文化氛围,在英语学习过程中胆怯、自卑,往往羞于开口。与此同时,农村教师在英语教学中
4、只重视知识传授,忽视了学生的兴趣经验与情感体验。 例如,教师在对星期的说法进行教授时,往往在反复讲解中忽视了少年儿童的注意力持久性较短且不稳定的心理特点,在随后的提问环节,同学拼读不准确而产生的挫折感与失败感使得孩子自尊心受挫,他们始终困惑为什么要学习英语,忽略孩子兴趣所在与心理追求的英语教学让农村学生在英语学习过程中产生畏难心理,导致成绩直线下降。 3、课程安排不合理,缺少生活化体验 基础教育课程改革纲要(试行)指出,教师在教学过程中要引导学生在实践中学习,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。 然而现实问题是农村小学的英语课每周只有两课时,农村孩子接触英语的时间十分有限,
5、课程安排不合理使得英语教师只能在课堂上为达到教学目标而抓紧时间进行知识传授,缺乏实践性体验与感知的英语教学让农村学生对英语的接受能力大打折扣。 二、贯彻落实新课程标准,让农村小学英语教学回归生活 英语课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力,这就需要教师充分考虑当地条件以及学生需要,有创造性地探索能促进学生全面发展的教学方法。新课程要求教师要教给学生一种将经验、技能和英语知识融合于生活的能力。因此,及时回归英语教育的实用性语言工具本位,把学生从英语语言应试学习中解放出来刻不容缓: 1、巧设情境,让教材融入生活 新课程倡导教师在教学中要“用教材教”而不是“教教材”,这就需要教
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