教学活动化 活动教学化.doc
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1、教学活动化 活动教学化 说实话,一直以来,我对“活动式”语文教学始终处于模糊的状态,所谓了解,也只能算是浅尝辄止,学习不够,研究不够,思考不够。可是,就在担任学校教学能手评委的过程中,我对“活动式”语文教学突然有了一种灵动,这种灵动来自于那些精彩的课堂教学。 在那些精彩的课堂上,我看到了有序、有效的学生主体性活动,看到了化解教学重难点的活动,也看到了带动学生全面发展的活动,可谓是教学活动化;仔细揣摩教学中的每一个活动,都不是盲动,不是虚动,不是滥动,而是充满了课情与学情、渗透了一定教学理念的活动,可谓是活动教学化。由此,我感悟到了“活动”的内涵,它既是一种教学形式,又是一种教学方法,更是一种教
2、学过程。说到底,就是师生对话的过程,就是寻求高效教学的过程,就是关注学生发展的过程。 因此,更多老师关注了教学的整个过程,少了花架子,少了表演,少了作秀,从“教的课堂”转为“学的课堂”,从“热闹的课堂”转为“有效的课堂”,这不能不说,是“活动式”语文教学的思想,带给了语文教师教学观念上的巨大改变。 一、“活动式”语文教学的特色 1. 体现在教学观念的转变上。作为一种教学观,语文“活动式”教学视语文教学过程,尤其视课堂教学为一种特殊的活动过程,活动是建构自主、合作、探究性新型学习方式的平台,活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机,活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。形成教学特色,
3、提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动,实现教学活动化。具体到一堂课,语文“活动式”教学要以活动的理念,融通课情与学情,建构教学,通过适时、适量、适度、有序有效的学生主体性活动,化解教学的重难点,带动学生的全面发展,优化语文教育教学。 2. 体现在教学形式的转变上。作为一种教学形式,语文“活动式”教学视静态的教材为动态的活动因子,如活动画面的描述,活动内容的总结,活动情境的欣赏,活动理想的建构、分析、思考等等。要求语文教师善于发掘利用课内、课外语文资源中的活动因子,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略,通过活动“场”的培育,着力于场效应的生成,实现活动教学化。当然,“活动
4、式”只是语文教学行之有效的一种基本形式,将其绝对化,无论是认识还是实践,都是不对的。不同的教学内容富含的活动因素不同,所以有的内容很适合活动形式,有的内容不太适合活动形式。 3. 体现在教学行为的转变上。首先是研究教材的行为转变。传统备课,教材是静态的知识结构,教师讲、学生听,教师出题、学生作答;活动式教学,教材是动态的活动因子,备课坚持“活”的方针,重心围绕“动”字做文章,设法科学提取,有机组合,灵巧激活,力求活动的参与程度高,思维程度深,探求空间大,创意机会多,实践收益大,以便活动中交,活动中学,活动中用,活动中求进步、求发展。 4. 体现在师生关系的转变上。首先,教师要放低姿态,放下架子
5、,以亲和的言行,真诚地贴近学生,吸引学生,带动学生,学生才愿动起来,才会动起来。否则,学生不配合你,你就动不起来。成为学生的欣赏者、合作者、辅助者、学习者,作为活动设计的组织者,教师须有民主、平等的作风和人格魅力。从能的角度看,学生在不少活动方面的能力并不比教师差,教师并没有什么优势可言。能者为师的活动机制,迫使教师在活动中要随时向学生学习,借力于学生,让学生互动,学生教育学生,这是活动教育的智慧,也是活动教育的艺术。有人不欣赏、不愿意尝试“活动式”教学,原因之一是不愿意或是难以转变原有的教师角色。 其次,教师要明确自己是建构新型师生关系的主要力量、主要承担者、主要责任者。教师是课堂教学的权利
6、及心理空间的中心。只有教师自觉放权,自觉让位,课堂才能活起来,才能动起来,新型师生关系才可能建立。 第三,构建宽松、民主、平等、友善、互动的新型师生关系,需要教师在活动教学中讲求策略。引而不发,沉着多诱,以学生的发现感悟为贵,不以自己的认知体验替代学生;言语力求幽默风趣,营造安全、轻松、快乐的学习氛围;及时的鼓励、激发,做好欣赏者和学习者。 二、“活动式”语文教学的外显 1. “活动式”语文教学的灵魂在于读书。其实,小学语文课本中的课文一经朗读,学生就能心领神会,而且通过朗读,更具陶冶学生的思想情操、感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解、分析更能使人体察入微、感受至深。所以,我们一直提倡在语
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