教学的唤醒功能.doc
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1、教学的唤醒功能 一教学唤醒之为何 雅斯贝尔斯主张教育乃是“人的灵魂的教育”,并不是理智知识与认识的堆积,如何最大限度地调动人的潜力并加以实现是教学的唤醒关注所在。教学唤醒是一种新型的教育理念,笔者将从以下四方面来理解其内在的意蕴: (一)教学的唤醒是一种使受教者内在觉醒的潜移默化的过程 在古希腊,教学的唤醒功能在“希腊三哲”的教育思想中得到充分的体现。苏格拉底提倡身教重于言教,强调教育者自身行动对受教者的影响,认为这种教育效果的潜在性要好于语言教育。换句话说,教师不仅仅是简单的传授知识,更主要的是在此基础上,通过所创设的教学环境、氛围,自身的言行举止等对受教育者进行潜移默化的影响,让学生自己去
2、体验、理解与感悟。 而在东方,孔子提出:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”从这个意义上说,孔子认为教师应以自己的模范行动来陶冶学生的心智,激发唤醒学生的自觉性、自悟性,使受教者在潜移默化中自我得到全面发展。 “苏格拉底法”主张不是将现成的结论硬性地灌输或强加于对方,而是与对方共同讨论,通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误,自认而然地得到正确的结论。他通过富有哲学的诘问,启发唤醒受教者探求真理、追求知识的心智。 而与此同时,孔子云:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”王守仁在教育方法上,认为应该采取“诱”、“导”、“讽”的栽培涵养之方,即以诱导、启发、讽劝的方法,来取
3、代“督”、“责”、“罚”的传统方法,唤醒学生去自知、自得。这种启发诱导式教学蕴含着教学唤醒理念,教师通过自己的先觉,来启发诱导受教者,从而最大限度地激发唤醒学生的主动性与创造性。因此,教学的唤醒是通过一些隐性的手段促使受教育者内在觉醒,进而唤醒受教育者主动探索领会知识的一种潜移默化的过程。 (二)教学的唤醒是一种学与教双向建构的过程 南宋朱熹创立的“学导式”教学方式,强调教师发挥作用的有效途径是引导而非灌输,教学的唤醒是受教育者和教育者通过学与教两种活动相互作用,相互感应,从而促进受教育者自我觉醒的过程。因此,教学唤醒是一种唤醒教育者和受教育者两方面的唤醒,教学的唤醒不仅仅使受教育者自我主体的
4、建构得到唤醒发展,也使教育者本身的知识文化的建构得到唤醒丰富。 李特也曾阐述过类似的思想,他认为陶冶是一种内在的、精神上的深刻转向活动。“内在形式”指人的存在、精神个性以及人之为人的一切;“外在世界“则是指人们身处的客观环境,包括学校、家庭、社会、团体等。1教学的唤醒包括“内在形式”与“外在世界”,在教学过程中,两者相互建构,从而促进了作为客体的客观环境和作为主体的人的唤醒与发展。 (三)教学的唤醒是一种持续不断的终身渐悟的过程 孔子说,“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩”。这句话体现出终身学习的理念,即在人的一生中,个体通过持续的唤醒自
5、己而不断的超越自己,从而达到更高层次的持续的过程。人在渐进的过程中的不断地学习成长,而教学是这一过程得以实现的有效途径。受教育者的成长、觉醒不可能一蹴而就,而是一个持续不断的长期的学习积累过程,受教育者在教育中不断地觉醒与顿悟,从而不断地认识自我、发现自我并完善自我。 荀子说,“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”。老子说,“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下”。可见,人生的学习要从最基础开始,在教学过程中,受教育者的学习是一个不断积累的量变过程,通过教学唤醒受教育者认识到学习是长期的,是伴随一生的,进而树立终身学习的意识,在不断地自我觉醒、渐悟的过程中,得到发
6、展,达到顿悟,实现质变。 (四)教学的唤醒是一种总体性与全面性的唤醒 首先,教学的唤醒不仅仅是唤醒教育者对教材知识等客体的接受与理解,更要唤醒教育者对教师、学生、教材这教学三要素之间联系的一种体验和感悟。换句话说,当受教育者感悟到教学三要素最佳配合效果时,即三者之和大于三时,才能真正充分的发挥教学的唤醒功能。因此,教学唤醒的是学生主体、教师和教材在内的总体的效果。 其次,教学是对受教育者身心全面发展的一种唤醒。教育家裴斯泰洛齐主张教育的目的是“促进人的一切天赋能力和力量的全面和谐发展”,即培养所为的“完人”或真正的人。因此,在教学过程中,充分的引导、唤醒与激励受教育者本身的天赋潜能,协调和发展
7、受教育者的各方面的能力和素质,可以促进其在德、智、体、美等方面的全面唤醒与发展。 二教学唤醒功能之如何 在教育改革和发展的进程中,作为一种新型的教育理念的唤醒教学,有其一定的理论依据,从不同的理论视角来看,会对唤醒教学这一教育理念有更深刻的认识。那么教学的唤醒有哪些功能呢?笔者从教学的唤醒对个体的功能和其社会的功能两大方面加以阐述,其中,笔者又从认知理论、人格理论、人本理论、联结理论和建构理论五个维度来探讨分析了教学唤醒对个体的功能。 (一)教学的唤醒对个体的功能:丰富个体的自我发展 学记中记载着“玉不琢,不成器;人不学,不知道”这句话,强调了在人的发展中教育的作用,把教学的过程比喻成一种对人
8、性的发展进行雕琢、加工的过程。可见,在个体的自我发展中,教学的唤醒功能是一种巨大的教育力量。笔者将从以下五个方面来阐述教学的唤醒功能在个体自身发展过程中的体现。 1教学唤醒个体的认知 皮亚杰的认知发展阶段理论中,将儿童的认知发展分为四个阶段,儿童的认知发展,主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。在教学中,教师根据个体不同发展阶段的认知特点,采用不同的教学方法和措施来唤醒个体的直觉思维,形成一些低级的行为图式,通过教学来诱导、唤醒个体的认知,并主动地去探索认识周围的世界。而且,教学通过唤醒使受教育者的认知从低一级向高一级水平不断地过渡。 维果茨基提出的“最近发展区”考虑到儿童的两种发
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