数字微格教学技能训练生态系统的建构.doc
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1、数字微格教学技能训练生态系统的建构 摘要:从教育生态学的视角分析了信息化微格教学技能训练现状,并结合教育生态学的基本原理,提出数字化微格教学的多维、动态、可扩展的对策,构建数字化微格教学技能训练的生态系统,确保数字化微格教学技能训练的可持续性与创新性。 1教育生态学维度下的数字微格教学技能训练生态失衡现象解读 1.1 教育生态学理论概述 教育生态学是 2 0世纪70年代兴起的一门边缘性学科,主要依据生态学原理,特别是生态系统、生态平衡等原理和机制 ,研究各种教育现象及其成因, 研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理1。教育生态学根据适度、平衡、协同进化等生态学原理研究教育现象与成因,
2、进而对教育的发展构建新的模式。教育生态学的核心是把教育看成是一个多维的、联系的、平衡的生态系统,它的精髓之处就是联系观、平衡观,运用生态学基本原理和方法把教学视为一个生态系统,让教学与外界交流、互动,由“理论教学”向“生命教学”过渡,使学生置于多维动态的生态系统成为有素养、有生命的知识汲取者。 1.2 生态学视角下解读微格教学技能训练失衡现象 限制因子定律。生态学中限制因子定律表明,生物的发展总是受到多种因素的综合影响,但有一种至关重要的因子,这种关键因素就是限制因子2。限制因子顾名思义是指达到或超过生物耐程度的因子。首先,微格教学技能训练受到空间因子限制,即几间微格教室不能满足师范生训练的需
3、要;其次,学生在微格教学技能训练中受到课程设置中课时因子的限制,每隔3-4周才能训练,每次训练时间只有两节课,且小组人数大都在15人以上,每人只能试讲10分钟,教不学技能训练、教师点评、小组互评敷衍了事,从而单项教学技能训练能达标,更谈不上实现多项技能融汇贯通,系统的课程教学也只流于形式。 花盆效应。生态学上是指局部生境效应。花盆是个有空间局限性的小生态环境,在人为的适宜的环境中培育出光鲜的作物。一旦没有这样小生境,生物就会失去应有的生存能力,花盆里不长万年松,鸟笼里飞不出雄鹰。学生在课堂这种半开放、半封闭的小生境中,教师精心指导安排学生的教学内容和进度,同学之间也存在相互影响和促进,从而起到
4、增长知识、拓展能力、增强素质的目的。然而,在课堂这个传播知识的重要场所,教材、教学内容、教学模式等方面都受到一定的限制,其花盆效应表现得尤为明显,这对学生的学习成长会形成障碍,无利于提高学生的学习质量微格教学技能训练从现行的封闭训练方法、缺乏时代感的训练内容和过于格式化的训练机制来看,它已在一定程度上制约了微格教学理论上的深化和实践上的发展,形成课堂教学时空的局限性,这种“花盆式”的桎梏,不利培养学生独立自主的能力和创新力。 教育生态位原理。怀塔克认为生态位是指在一个群落中,每个物种都有不同于其它物种的时间、空间位置,也包括在生物群中的功能地位从教师的生态位看,教师是指导者。从学生的生态位来看
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