数学内涵游戏:基于2011版课标视域下的儿童观照.doc
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1、数学内涵游戏:基于2011版课标视域下的儿童观照 【摘 要】将数学学习融于儿童喜闻乐见的游戏活动中,是基于儿童视角、适合儿童需要的教育教学路径,是课程改革背景下儿童本位思想的充分体现。数学内涵游戏的合理开发与有效运用,对促进儿童健康、持续、和谐发展有着重要的意义。 【作者简介】王海燕,江苏省连云港市东海县和平路小学(江苏连云港,222000),中小学高级教师,连云港市小学数学学科带头人。 义务教育数学课程标准(2011年版)强调数学教学要回归儿童本位。数学内涵游戏赋予数学教学独特的魅力,让儿童在自主建构中理解数学、亲近数学,同时达到本质力量的全面解放与舒展。 一、数学内涵游戏的意义解读 数学内
2、涵游戏,即在数学教学中,为表达数学内涵需要而有针对性地设计与组织的游戏活动。它可以营造和谐、愉悦的学习氛围,以儿童的活动经历为抓手,通过启发、暗示、引导、点拨引发儿童的思考和感悟,在数学学习与儿童发展之间架构起绿色通道。数学内涵游戏有以下几个特征: 1.过程与结果统一,过程指向结果。 数学内涵游戏表现为一种数学活动形式,具有一定的过程性。没有过程的游戏活动是不存在的。然而,数学内涵游戏绝不是为了活动而活动,其内涵性决定了活动过程必然指向以渗透数学内容为目的的活动结果。结果是目标,过程是载体。 2.形式与内涵交融,形式服务内涵。 数学内涵游戏的形式可以多种多样,竞赛、猜谜、实践活动等皆可。但无论
3、是哪种形式,其中必定蕴含着数学知识、方法、思想等内容,这些内容的表达具有一定的内隐性,需要在一定形式的活动中进行孕伏和凸显。内涵是内核,形式必须服务于内涵表达的需要。 3.直观与抽象链接,直观走向抽象。 数学内涵游戏具有一定的直观性,这种直观性既指活动本身需要依托一定的材料或工具作为物质支撑,也指活动过程可看、可说、可做。相比之下,数学内容则具有一定的抽象性,数学内涵游戏遵循儿童的认知规律,在直观中进行抽象,并且促使直观走向抽象。 二、数学内涵游戏的价值取向 1.数学内涵游戏是“儿童数学”的一种诉求。 儿童天性爱玩,思维以直观形象为主,数学教学必须遵循这种规律,寻求适合儿童的学习方式。数学内涵
4、游戏借助儿童乐此不疲的活动形式,将数学内涵悄无声息地根植于儿童的认知结构中,变抽象为直观、化枯燥为神奇,让数学在儿童的精神世界里自然生长。 2.数学内涵游戏是“建构数学”的一种表达。 数学内涵游戏中,数学内涵隐于活动形式之中,数学内涵的表达不是单方向的灌输,而是强调儿童主体对数学知识、数学方法、数学思想、数学活动经验等内涵的感悟和建构。这种建构是儿童主体对数学感知、消化、改造、同化并纳入已有认知结构的过程。它关注儿童对表象的感知和对意义的感悟,强调对数学内容的深度理解与自主建构。 3.数学内涵游戏是“活动数学”的一种应然。 从某种意义上说,数学教学就是数学活动的教学。数学内涵游戏秉承游戏具有的
5、活动性的特点,顺应“活动数学”的需要。它摆脱了传统学习的纸笔策略,努力营造真实、生动、有意义的活动情境,调动儿童的手、眼、口、脑等多种器官协同参与学习,引导儿童“在活动中悟数学”。 三、数学内涵游戏的实践策略 数学内涵游戏作为一种数学活动形式,是儿童学习数学的载体和通道。同时,数学内涵游戏作为一种课程资源,更需要从儿童本位出发,结合教学需要进行合理的开发与有效的运用。 1.基于儿童视角探寻“原点”。 数学内涵游戏基于儿童、为了儿童,要求从儿童的视角出发,把握儿童的认知基础,找准儿童数学学习的起点。 (1)从儿童的已有经验出发 儿童学习成长的过程就是在儿童已有基础上循序渐进自我提升的过程。脱离了
6、儿童基础,一切学习活动都是徒劳。数学内涵游戏的开发与利用必须遵循这种自然规律,从儿童的角度探析学习者已经知道了什么、懂得了哪些知识,找准新旧知识同化或迁移的“穴位”设计活动。 苏教版四下解决问题的策略画图一课的教学重点是让学生感受画图策略的价值,能自主运用策略解决问题。由于学生在以往解决问题的过程中已经认识了线段图且能看懂,所以学生对图并不陌生。基于此,教师在课始设计了“图解”游戏(如图1)。给出题意相同但表述形式不同的两道题,组织学生抢答。 (图1) 通过图与文字的对比,激活学生对图的已有经验,引导学生感受图的直观性,体会画图策略的价值。 (2)遵循儿童的认知规律 儿童的思维以直观形象为主,
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