数学四环节课堂教学模式的实践探索.doc
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1、数学四环节课堂教学模式的实践探索通过新课改理论的学习,结合自己多年的课堂教学实践,笔者探索得出“自主预习发现质疑讨论辨析总结升华”数学四环节课堂教学新模式,收到了较好的教学效果。下面,笔者对这一教学模式详细阐述。 一、自主预习 预习是一种学习新课前的准备活动,是提高自学能力和开发学习潜能的重要途径。实践证明,课前预习不仅培养了学生的自主学习习惯,提高了学生的自学能力,而且使学生的听课具有针对性,能大大提高教学质量 。因此,在实施素质教育的今天,作为教师应紧密结合教材内容、新课程标准和学生的实际情况,把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分,有效地指导学生去预习,使预习的作用得到更好发挥,让学生
2、学会学习,真正成为学习的主人。 笔者认为,预习的环节应包括:把与新课相关的旧知识进行回忆和接触,发现不足,及时弥补,以架起“认知桥梁”。具体做法是:布置预习学案,明确要求学生将预习学案在课前完成,然后课前检查学生的预习学案,了解其预习的情况。上课时,针对学生预习的结果,给予指导,并对预习工作做得好的学生给予表扬,以调动学生预习的积极性。在适当的时候,可让预习工作做得好的学生当一次小老师,给全班学生讲一讲课。这样可有效提高学生的预习兴趣,并发现自己预习时存在的问题与不足。同时,也会调动起其他学生预习的热情。久而久之,学生就会体会到预习的好处,并主动去预习,进而养成良好的预习习惯。 二、发现质疑
3、发现质疑是指学生在自主学习的基础上自己发现问题,并提出自己的疑问。宋代教育家朱熹说“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑”。因此,教学时,教师要鼓励学生质疑。质疑是通过问题来实现的,问题的提出有两种,一种是教师精心设计,抓住关键提出问题。这样的问题能突破一点,带动全局。当然教师提问题不是随意的行为,是有要求的。如,提出的问题要有很大的启发性和吸引力,能唤起学生的求知欲;问题还要有思维的深、广度,使学生感到课文如同矿藏,需要不断开掘;问题还要难易适中,不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生自己提出,应该特别予以鼓励和提倡,并有意识地指导培养。笔者认为,在课堂上,可以运用联想、类比、对比、
4、转化、归纳等方法,在知识的生成、发展、运用上质疑,在知识的模糊处质疑,在概念的内涵和外延的拓展上质疑。教师要适时在教学的各个环节中巧设问题情境、模拟现实情境,诱导学生质疑,引导学生发现问题、提出问题。对于学生提出的不恰当意见,应在肯定其勇于提问的前提下,与其一起讨论,使其认识不足,并找到问题的正确答案。同时还应鼓励学生合作学习,讨论交流,使其在合作、探索、交流的过程中提升解决问题的能力,把学生真正培养成敢于质疑、善于质疑、乐于质疑,又善于解疑的创新型人才。 三、讨论辨析 讨论辨析是指学生对自己发现的问题,在教师的引导下自主讨论或辩论。这一环节是培养学生解题能力的一个重要过程。实践表明,有效地讨
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