数学学科教学与信息技术整合的实践与思考.doc
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1、数学学科教学与信息技术整合的实践与思考 新课程标准中“把信息技术全面引入教学领域”的指导性倡议,给教师的教学打开了另一扇窗,教师的关注点也逐渐从传统的转向功能更强大的,甚至是电子白板领域,它在课堂上所体现的形象性、交互性、趣味性、研究性有效地引导学生在“思维的动作”与“动作的思维”之间不断碰撞思维、获得知识、形成技能、提高素养、锻炼能力。那么,如何有效地进行信息技术与数学学科整合呢?本文就结合四年级下册“认识三角形”一课的几个教学片段,对数学学科教学与信息技术整合作一理性思考与实践研究。 一、让信息技术架构学生理解“抽象概念”的桥梁 【教学片断一】认识三角形的概念 师:说说生活中哪些地方你见到
2、过三角形。 师结合学生的回答,动态展示从具体生活情境中提炼出的三角形。 师:课前,你们已经试着自己做了一个三角形,老师从你们的作品里选了几幅,我们一起来欣赏。(课件动态展示)这是用钉子板做的,这是用纸折的,这是吸管做的。这么多的三角形,形状、大小各不相同,它们之间有什么相同的地方吗? 生:它们都有三条线段。 师:如果请你画一个三角形,你准备怎么画? 生:画三条线、边、线段。 师在白板上画,故意三边不相连,生急着要纠正。 生:连在一起。 师:那我接着画。 生:又过了。 师:那应该怎么改?谁听懂他的意思了?请用手势比划一个三角形(板书:完整三角形) 师:现在我们来看(白板上重点演示点对点首尾相连的
3、情况)三角形的三条线段是怎样组合在一起的。像这样的几条线段首尾相连,在数学上我们就称之为“围成”。(板书:围成)现在你能说说怎样的图形是三角形吗?(完善板书:由三条线段围成的图形,叫做三角形) 学生对三角形概念中“围成”一词的理解是本节课的重点之一。这是一个动态的词,“围成”在这里指的是三条线段必须首尾相连,但是在多次试教的过程中,我发现学生认为只要有三条线段组合在一起就是一个三角形了。为了纠正学生这种认知上的偏差,我将信息技术与课程内容整合,利用多媒体动态展示生活中的三角形、学生课前所做的三角形等具体的认知素材,让学生关注到三角形是这些物体的边线所围成的形状,让学生初步构建“围成”的表象,然
4、后再通过电子白板的现场演示,让学生理解“围成”指的是三条线段点对点首尾相连的情况。在这样形象、直观而又不着痕迹的演示下,学生顺理成章地构建了三角形几何意义上的认知,自己概括三角形的概念、认识三角形各部分的名称就水到渠成,形象又生动。 二、让信息技术搭建学生探究“抽象定理”的舞台 【教学片断二】讨论三角形三边关系 在学生分组进行小组操作后,学生对厘米、厘米、厘米能否围成三角形产生了争执。 师:有争执才会有思考。请认为能围成的同学围给我们看一看。 请学生到前面实物投影上操作。 生努力调整各种角度想要围成三角形,但总是失败。 师:看来线段的端点太粗了,影响了我们的判断,那这三条线段到底能不能围成呢?
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- 数学 学科 教学 信息技术 整合 实践 思考
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